新课程数学课堂教学中的问题与思考

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1、新课程数学课堂教学中的问题与思考陕西省宝鸡市教研室巨申文（邮政编码721001）从2002年秋季实施新课程到现在已经四年。四年来，我们边学边教，边教边思，不断改进。在新课程的实施中，教师的教育理念、思维方式、教学行为、教学风格等都在发生着悄然而深刻的变化。出现了许多可喜的现象，教学研究活动深入开展，有价值的研究课不断涌现，使人耳目一新，深受启发和鼓舞。但是，我们在听过许多课之后，也发现新课程数学课堂教学中出现了一些不容忽视的问题，很有必要就教与各位行家里手。一、新课程数学教学设计应该注意些什么？数学教学设计中的以下问题必须引起注意：(1)穿新鞋，走老路。有一节大面积推广的录像课《摸到红球的

2、概率》，一开始，执教老师就是放心不下学生，先自己讲解一番，然后手端放有红、白乒乓球的合子，摇来摇去，反复示范进行模球的过程。学生亲自实践、体验“做概率”的过程完全被老师的讲解和示范压缩和肢解得无影无踪，教学设计中的新思想和新理念荡然无存。（2）教学素材堆砌。在教《你能肯定吗——证明（一）》时，有位老师从几何到代数共列举了十几道“典型”事例，反反复复在说明视觉有误差，有限验证靠不住。知识技能目标消逝了，过程方法目标又看不到。本来生活或数学中的这些事例，只是作为引入的实例，但在这节课里却成了一种摆设。似乎多一例就多一份色彩。所以，教学素材“堆砌”的痕迹十分明显，根本看不出这些教学素材和教学目标

3、的有机整合。（3）前后矛盾、违反逻辑.有一节《探索三角形全等的条件》。一上课，老师就拿出事先准备好的三角形纸片，要学生画一个与其全等的三角形。老师的想法是创设问题情景，岂不知，画的过程正要用三角形全等的条件。但如果能把“画（三角形）”改成“剪（三角形）”，情形就会大不相同。一字之差，千壤之别。（4）随意拔高教学要求。许多老师上课时把严格要求变成了随意拔高教学要求。例如，七年级《探索三角形全等的条件》中，只要一遇到说理的地方，老师就会（也会要求学生）把进行严格论证的符号用上去，完全违背了教材的意图和本节教学的具体要求。新课程强调教师要成为数学活动的组织者、引导者和参与者。所以，教学设计既不能

4、偏离这根主线，又要以改变学生学习方式为切入点，使教学过程和教学组织更好的为学生动手实践、自主探究和合作学习服务，使新课程倡导的新理念、新方式在数学课堂教学中得到实现。为此，我们必须全面、深刻、正确地理解新课标的精神，认真研究教材内容和学生的认知特点，注重教师自身和他人经验的积累，精心设计教学过程，最大限度的激起学生的认知冲突，从而使我们的教学设计更加有利于学生自主探究和师生在互动中对知识的建构。二、什么样的问题情景比较好？新教材按照“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”顺序展开，而且，“生活化”，“情景化”也是新课程所倡导的。于是，许多老师在引入新课时，势必要找问题，寻找生活的原型，

5、以期精彩。例如，有一位老师在教《台球桌面上的角》时，先问学生是否知道比萨斜塔？紧接着又讲“伽利略…1590年…比萨斜塔闻名…画图…”等等，这才引出互为补角的概念，教师这样给出的问题情景等于是在给学生讲故事，由于太多无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了本节课教学的主题和重点；有的为了课堂活动精彩、别致，把提供问题情景变成堆砌许多事例；有的问题情景层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则超越了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知。比如，有一位老师在教“乘方”时，要同学们把一张纸对折多少次，估计有多高…，这样的问题情景对于初中一年级的学生既无法操作，也估计不出结果，倒让学生更加困惑，觉得莫名其妙，下面

6、只能听任老师的摆布。上述种种做法，都是“问题情景”使用不当的结果。原因是把问题情景曲解为“与实践、生活有关的事情或问题”，这就大大缩小了问题情景的外延，也曲解了问题情景的涵义。所谓问题情景是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，是个体觉察倒的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心里困境。创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”数学活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。必须指出：问题情景对整个教学过程或学生的学习过程说到底只是一个“拐杖”，是为了改变表达方式，从而使

7、教和学的过程更加生动、自然，教学效果更好；教科书是许多专家、学者汇集几代人智慧的结晶，具有很强的权威性和指导性。所以，教师对教科书中提供的“问题情景”，必须认真研究其教学价值，不要轻易舍弃；又要在教科书的基础上大胆创新，不断改造或提炼生活实践，使“问题情景”发挥应有的作用。三、我们怎样评价学生（发言、观点、作品等）？新课程强调：教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生