初中数学新课程中课堂教学的思考论文

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1、初中数学新课程中课堂教学的思考论文数学教学,到底要教给学生什么?数学学科知识的学习,最终能给人带来什么?是让学生会做几道老师讲过的题?会让学生在考试中获取高分?我以为,这些都是应该达到的目标,但更重要的是要教给学生一种数学教学,到底要教给学生什么?数学学科知识的学习,最终能给人带来什么?是让学生会做几道老师讲过的题?会让学生在考试中获取高分?我以为,这些都是应该达到的目标,但更重要的是要教给学生一种思考问题的方法,一种看待问题、解决问题的入口,一种正确高效的思维能力和推理能力,一种能静下心攻克难关的习惯。知识都要忘记了,但一种思维方式、一些能力却留下来了。数学是逻辑性非常严密的学科,

2、这就要求我们在做数学题的时候一定要严密,应做到“步步为营”、“丝丝相扣”,每一步都要有公理、定理等做依据。我们在教学时不仅要注意让学生知道一道题的答案,更要让学生知道为什么,要让学生对问题的理解达到一定的深度,要让学生通过题目的训练形成一定的思维、推理能力。反思我们现在的教学,我认为我们的教学在日益带上功利的色彩。我们的教学都瞄准在分数上,瞄准在某道题的讲解学生能否听懂、学生模仿该题能否解决相同或相似问题上,而对数学学习的本能放弃甚至不顾,对学生自身能否持续发展考虑甚少或根本就没有。我们有些老师,为了达到某种要求,违背学生学习的自然状态,看似是为学生负责,用大量重复、无意义的学习任务

3、去强迫学生学习,但这样做的同时是不是也在剥夺学生真正学习的权力?他们对现在的教学改革不管不顾,自以为:只要我讲得清,学生就听得懂。不错,讲是教学中不可或缺的重要组成部分,听是学生获取知识的重要渠道。教师清晰透彻且具有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,我们总在或多或少地错误地过高估计了我们的学生。尽管教师讲得头头是道,但学生却是云里雾里,囫囵吞枣,学生的思维不能和教师同步。为了做到教师讲得清,也让学生听得懂,就必需要努力改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,实出重点,分散难点,由浅入深,由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点。

4、在课堂练习时间,让学生通过主动探索后发现知识,领悟所学。教师觉得简单,学生就学得容易。知识有相对的难易,没有绝对的。如果我们教师对某部分知识认为简单,那么在备课,课堂教学中就不会放在心上,就会草草收场。毕竟教师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异,学生学习新知识需要一个过程,他们对某部分知识的认知绝没有我们想象中的那样简单,结果造成简单的问题变成学生的难点。为此,在教学中,应对每一部分内容都给予足够的重视,必须全面了解学生的基础与能力,低起点,多层次,高要求地施教,让学生扎扎实实打好基础,在学知识中提高能力。教师讲的越多,学生就掌握得越多。在有限时间里解决尽可能多的问题,讲,无疑是

5、有效的,但知识的迁移、内化需要时间,特别是需要学生的思考。我们部分的老师,生怕学生学不会,一节课一节课地讲,甚至自习时间也大讲特讲,根本不给学生自主学习的时间,这是对学生的不信任,同时也是不自信的表现,这样下去,我们的学生谈何成功?谈何发展?学习,从根本上说是学生自己的事,在教师队伍中就有不少人坦言:好学生不是老师教出来的,而是自主学习的结果。学生在课堂是听懂了,所学知识就掌握了。一到考试结束后,总听到老师气愤的声音:这些都是我讲过的,又练过的,怎么还会出错。这种现象的出现,不能不令我们深思:是不是学生在上课时听懂就等于掌握了?听懂是一会事,但理解并应用却是更高的一种要求。听懂,更多

6、的是教师的讲,而理解和应用则更侧重于学生的学,只有内化后的知识才是掌握了的知识,才能够在应用时做到游刃有余,得心应手。针对这种现象,教师应努力挖掘课堂教学的潜力,精心安排课堂教学结构,全面展示知识发生、发展的全过程,并发挥学生的主体作用,充分调动学生参与教学的全过程,让全体学生能在躬行的探索中理解知识,掌握方法,领悟数学思想。同时更应注意平时训练的落实,光做不思考,就不会有长足的发展,应该让学生做一题就有一题的收获。教学方法不改革,依然沿用过去的老方法,可能会让学生的学业成绩有所提高,但给学生带来的却是更大的灾难,学生在这样的教学方法教育下,一切的创新、一切的思维、一切的能力的培养都

7、将是空谈。现在实行的教学改革,无疑会给教育带来春天般的活力,一个全新的视野,一种符合教育本职的教学方法。

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