学前教育管理的伦理思考

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1、第31卷第4期宁波大学学报（教育科学版）Vol.31No.42009年8月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Aug.2009学前教育管理的伦理思考王桃英（徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州221116）摘要：伦理作为一种特殊的价值形态与管理具有可通约性，应成为学前教育管理的价值追求。然而，现实的学前教育管理存在严重的伦理缺失，主要体现在对学前教育目的与价值的遮蔽、对学前教育公平的漠视、政府学前教育责任的虚化等方面。学前教育管理伦理建设的对策应为：树立以人为本的学前教育管理价值观、

2、秉持学前教育公正原则、追求学前教育的公益责任、彰显学前教育管理的民主性。关键词：学前教育管理；伦理；学前教育管理伦理中图分类号：G40-059.1文献标识码：A文章编号：1008﹣0627（2009）04﹣0018﹣04一、伦理：学前教育管理的应然追求伦理一词的英文是ethics，它源于希腊语ethos，其原意是表示一群人共同居住的地方，后引申为居住在同一个地方人们的性格、气质及其所形成的习俗、风尚、德性等。许慎在《说文解字》中说：“伦，从人，仑声，辈也，明道也；理，从玉，里声，治玉也。”伦是指人的辈分，引申为类别秩序等意；理是指

3、玉石的纹理，引申为道理、准则的意思。以后，伦理通常“泛指人与人之间以道[1]德手段调节的种种关系，以及处理人与人之间相互关系应当遵循的道理和规范。”伦理与道德在一定意义上具有相通性，伦理是一个内含了道德本质和意义的概念，正如德国著名伦理学家石里克所言，“伦理学问题关涉道德，关涉风尚，关涉有道德‘价值’的东西，关涉被视为人的行为‘准则’[2]和规范的东西；最后，或者用一个最古老最朴实的字眼：善”。伦理道德作为一种特殊的价值形态，是学前教育管理者与被管理者以“实践——精神”的方式把握学前教育世界、管理幼儿园组织的特殊存在。伦理首先是精

4、神的，它以指导管理行为为目的、以形成人们正确的行为方式为内容；伦理又是实践的，它源自于学前教育实践本身，实践既提供关于客体的知识，又使人们从人的需要角度去认识和评价客体，形成主客体之间的价值关系，把学前教育世界划分为善与恶、正当与不正当、应该与不应该的价值世界。学前教育管理本质上是对人的管理，是人的主体性活动，这里的“人”主要指教师和幼儿。对教师而言，学前教育不仅仅是自身维持生存所从事的职业，更是自身个体价值体现与个性潜能发展的舞台；对幼儿来说，学前教育阶段是幼儿身心发展的关键期，为幼儿的终身发展奠定了基础。可见，学前教育管理作为

5、一种人为性和为人性的社会实践活动，必然要蕴含和体现其伦理价值取向。这意味着学前教育管理目标的确立、学前教育管理决策的依据、学前教育管理关系的设置以及学前教育管理方式的选择等各方面必须具有价值合理性与道德合理性。伦理之所以能够与管理融合，并成为学前教育管理的价值追求，在于“伦理”与“管理”具有可通约性，即伦理本身内在地具有管理性质，管理本身也内在地具有伦理性质。从管理的视角看，伦理是自人类社会出现后社会秩序确认和维护的最初的社会管理方式，它借助于社会舆论、传统习惯、内心信念等“精神强制”的方式来规范社会中管理者和被管理者双方的行为。

6、伦理“本质上是人类对自我的生存和发展的一种规范、设计和引导，是为人类自身的自我实现和自我完善服务的。收稿日期：2009–03–10作者简介：王桃英（1975-），女，江西吉安人，徐州师范大学教育科学学院讲师。第4期王桃英：学前教育管理的伦理思考19[3]因此，其实质是人类对自我的一种内在管理。”而管理起源于人的实践本性，正是人类管理活动的实践本质属性决定了管理本身必然具有伦理性质。任何管理活动都是出自管理行为主体，凝聚着管理行为主体的价值追求，它从应当或应如何的层面引导主体去创生某种价值理想和信念，它着眼于人自身的世界“力求从满足

7、主体需要的可能性视角来对人的客体或人以外的世界进行情感性善恶评[4]价，并对未来进行设想和描述，表达出主体的一定要求、利益和目的”。因而，伦理与管理是相互体现的内在统一体，二者具有相容性。这也决定了学前教育管理与伦理融合，不是外在的强加，而是作为彼此的内在要素而共同起作用的。二、困境：学前教育管理的伦理缺失（一）对学前教育目的与价值的遮蔽受教育管理科学论的影响，教育管理领域中管理主义盛行，关注和强调技术理性与工具理性，对目的合理性及道德价值视而不见。在这种思想的支配下，教育管理的终极目标和目的指向效率，教育管理活动被简化为一套程序

8、和管理技术，忽略了公民对教育基本价值的捍卫，缺乏对教育管理的基本价值和目的的探讨，以至于教育管理者在实践中缺乏对自身行为价值的反思与批判。正如金生鈜教授所担忧的那样：“管理主义的严格控制以一种技术的模式看待学校的发展，把学校的管理看做是一些技术模式