《教育心理学》单多选

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1、《教育心理学》单多选题1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。2心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。3动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。7客观事物是情绪体验的客观来源。而人的需要是情绪产生的主观原因。人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态。9心理特征是人们

2、在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。10能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。19德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。20构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；研究意识经验。强调内省的方法。内省法，意识元素、意识经验。21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；意识的作用就是使有机体适应环境

3、。心理机能。22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；否认意识，主张心理学只研究人的行为。行为。23格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。24精神分析学派弗洛伊德；无意识现象。25认知心理学1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；把人看成一种信息加工者。26人本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。32我国教育心理学的发展大致经历了：改造、繁荣、破坏、新生四个时期。331949-1956改造期学习苏联心理学。1956-1966繁荣期1963潘

4、菽主编的《教育心理学》。1966-1976破坏无心理学十年动乱1976以后新生☆34高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与（教师的）教的基本心理规律的科学。42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。47教师角色的影响与作用：1教师领导方式对学生的影响；强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型（最为理想的）2教学风格对学生的影响。学生中心的教学风格和教师中心的教学风格3教师期望对学生的影响；罗森塔尔效应或“教师期望效应”（赏识教育）。4教师的举止言谈对学生的影响。(有声的言

5、教,无声的身教)。51教师职业角色意识的形成过程：1角色认知阶段；2角色认同阶段；3角色信念阶段。52促进教师角色形成的主要条件：1正确认识教师职业；2树立学习榜样；3积极参与教育实践。△53效能感指人对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，称为教师的教学效能感。55教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。☆自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能

6、力成就某种作业水平的信念。58影响教师教学效能感的因素可分为外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。☆60教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。62教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师的陈

7、述△64教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。√66教学监控能力的特征1能动性2普遍性3有效性。√67教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。☆69教育机智是指教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力。是指教师对意外情况和偶