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1、2005年心理发展与教育第1期文章编号:100124918(2005)01201242128中图分类号:B84411文献标识码:A使用微观发生法促进儿童的认知发展112王瑞明莫雷ZHEChen(11华南师范大学心理应用研究中心,广州510631)(21美国加州大学戴维斯分校人类和社区发展系,DavisCA95616)摘要:微观发生法是研究儿童认知发展的一种新的方法,本文在简要介绍微观发生法的主要特征的基础上,着重探讨了在教学实践中如何使用微观发生法促进儿童的认知发展。结合国内外相关的研究成果,主要从教学活动实施的基本要求、教学活动安排的整体原则和教学活动实施的具体环
2、节三个方面对有关问题进行了详细的阐述。关键词:微观发生法;儿童;认知发展;教学实践近年来,在国外很多的发展心理学研究中,人进程进行记录、观察和分析。这种方法要求对正们特别关注儿童新的认知策略是如何获得的,以在进行的认知活动反复评估,因此它有助于详细及儿童获得了这些新的认知策略以后如何概化、分析儿童如何根据自身经验和教师指导改变和提迁移和运用这种新的认知策略,为了实现这一研高他们的认知策略和认知技能。究目的,人们较多的采用了微观发生法使用微观发生法进行研究设计的基本模式是[1,2](microgeneticmethod)。微观发生法是研究儿在儿童整个认知策略和技能变化
3、过程中进行反复童认知发展的一种新的方法,它能够通过分析与观察、反复测量。一般来说,一个完整的微观发生儿童认知发展有关的详细资料(数据),有效探讨法研究主要包括前测阶段、练习或干预阶段、后测[3]儿童认知变化的具体过程。目前,微观发生法或迁移阶段等。前测阶段主要是在正式实验前确已经比较广泛地应用于有关儿童认知发展的心理定被试是否已经掌握要学习的认知任务,或者说学研究当中,但是,能否使用微观发生法对儿童进被试在该类任务上最初的认知发展水平。练习或行训练、促进其认知发展,这样的研究才刚刚起干预阶段主要是设计不同的条件或任务考察被试步。我们认为,微观发生法同样可以用来训练儿
4、对相关策略和技能的发现及掌握过程。后测或迁童以促进其认知方面的发展。目前我国幼儿园和移阶段主要是确定被试对实验任务的掌握和学习小学教育中都设立了科学活动课程,这些课程的情况,并对掌握的相关策略进行巩固。在每个实设立对于丰富儿童的科学知识、训练儿童的科学验阶段都可以收集被试的对错率、反应时、口语报思维、促进儿童的认知发展、开发其智力潜能等方告等资料。对这些资料进行认真的分析即可以获面有着重要作用。如果能在这些课程的教学活动得儿童认知变化的具体过程。过程中贯彻使用微观发生法,教学效果必将事半微观发生法可以提供关于儿童认知变化过程功倍。的许多精细信息,包括变化的路线(th
5、epathofchange)、变化的速度(therateofchange)、变化的幅1微观发生法的主要特征度(thebreadthofchange)、变化的多样性(the微观发生法最典型的特征是,它囊括了从某variabilityofchangepatterns)以及变化的原因(the[4-6]种认知策略和技能的最初使用到一致使用以及对sourceofchange)等多个方面。最近Toth等人一系列的质和量的变化进行观察和分析这样一整开创性地将微观发生法运用于课堂教学实践,用个时间段。它不仅仅只记录策略变化的最终结以训练小学儿童的变量控制策略(Controlof果,
6、还要对儿童认知策略和技能变化的整个动态VariablesStrategy)并取得良好的效果,从而搭建了作者简介:王瑞明(1979-),男,山东胶州人,华南师范大学心理应用研究中心博士研究生.wruiming@163.com124王瑞明莫雷ZheChen:使用微观发生法促进儿童的认知发展[7]科学研究与实践训练的桥梁。变量控制策略是别指导,集体反馈和个别反馈,最终帮助每一个儿科学思维中的一项重要的学习策略,Toth等人的童都掌握相应的认知策略和技能。除此之外,反研究表明微观发生法可以成功应用于儿童科学思馈和指导从层次上可分为直接的和隐性的,从形维训练的教学实践中。式上
7、可分为语言的和操作的。在整个教学过程中,教师要根据不同的任务要求,在不同的时机选2教学实践中如何使用微观发用合适的反馈和指导方式。生法第四,设计迁移任务,巩固学习效果。教师在教学活动中要设计多个任务,帮助学生及时地巩如何在教学实践中使用微观发生法?概括地固其所掌握的认知策略和技能,促进儿童相应的说,从各个年级的教学活动设计到每一次教学活认知策略和技能从最初出现过渡到概化地一致使动实施的具体过程都会使用这一方法。下面从教用,并且还能够培养儿童的自信心,使他们体验到学活动实施的基本要求、教学活动安排的整体原学习的乐趣。除此之外,教师不仅仅在一次教学则和教学活动实施的
