关于教育史学评论标准的思考

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1、关于教育史学评论标准的思考朱红梅(武汉大学外语学院湖北武汉430072)摘要：教育吏学评论的标准包括社会价值和学术价值两个方面。社会价值标准包括社会功用性、阶级性、学科科学性，学术价值标准包括真实性、创新性、美学性。运用这二个标准时要注重把握二者之间的区别与联系。关键词：教育史学；教育史学评论；标准中图分类号：G40—09文献标识码：A评论标准是衡量准则．是一切评论评论范畴．唐人刘知几主张“直书”．宋不断调整自己的方向．选择更为科学的的前提没有一定的标准作为衡量的尺人吴缜则以“事得其实”为史评的

2、主要方法可见．教育史学评论规范并检验度．评论就无法开展。教育史学评论以内容．凡此种种．归纳起来其实际都是着教育史学活勘。同时．教育史学评论教育史学自身的实践和成果为研究对关于史学评论的标准以及评论标准的是丰富和发展教育史学理论的途径通象．同样必须依据一定的标准即教育史具体运用问题。当今史学界对于史学评过对教育史学著作进行分析和研究．指学评价标准．才能对教育史学成果、教论并未形成具体而明确的标准．但各种出其思想和艺术方面的高下优劣、成败育史学思潮、教育史学现象进行科学、不同形式的关于史书的评论。显

3、然都蕴得失．从而帮助教育史研究者认清自合理的评价与鉴别。目前，教育史学界涵或反映了评论者的评论标准总之，我．端正创作方向．提升人们的学术眼对把学术价值标准和社会价值标准作史学评论必须依据一定的标准．这一点界和研究水平．使每一时代的教育史学为教育史学评论标准的二个方面．已经是毋庸置疑的然而．史学研究的内容家在继承前人遗产的基础上有所创造．没有争议。但是，这决不意味着教育史广泛而复杂．造成史学评论标准的多维推动教育史学的发展因此．教育史学学评论的标准问题已经得到科学的解性、多层次性．总体而言主体体现

4、为二评论便具有学术价值标准决，再没有研究的必要。笔者认为，教育个标准：以对于史学自身及相关学科所1．2教育史学的社会功能决定了教育史学评论的研究范畴纷繁复杂。其评论具有的意义而构成学术价值标准：以对史学评论的社会价值标准的标准随着社会与史学的发展而发展．于人类社会所具有的意义而构成社会史学与社会生活的关系、史学对于在前人研究的基础对教育史学评论标价值标准社会所具有的意义．是史学社会价值标准进行再研究、再探讨是十分必要而且史学评论的学术价值标准和社会准构成的前提。史学的社会功能早已为重要的价值标准

5、同样适用教育史学评论这是史学家、思想家、政治家所认识。以“资由教育史学评论的性质所决定的治”为史家撰史的出发点、追求目标和1教育史学评论标准的依据1．1教育史学评论因其对教育史学科史家评史的依据．以“监前世之兴衰．考从史学发展的历史来看．有评论．发展的推动作用而具有学术价值标准当今之得失”f司马光．《资治通鉴．进书就有标准．标准历来是史学评论的中心教育史学评论是推动教育史学科表》)为目的，古今中外的史家著史、评问题。历史上，人们评论史学著作时，都发展的内在动力综观教育史学理论的史概莫能外一般的史

6、评如此。教育史是从一定的标准出发的．评论的标准不发展．其形成一开始并不是就以抽象理学评论同样如此。从“历史研究中抽象同．评论结果自然也会不同中国传统论出现的．而是借助教育史学评论提出出来的有某种倾向的规律性”．以“引起史学评论虽然未形成完整理论形态的的一系列概念、观点，特别是通过对一对新问题的注意”并以指导行动．是教标准．但许多史学家在评论史书时都自些重要理论问题、重大分歧问题上的育史研究的重要任务。可见，人们对教觉或不自觉地运用了一定的评论标准“百花齐放、百家争鸣”而得到不断的充育史研究的性质

7、和功用的理解．同样在春秋时期晋国太史董狐史评的标准是实、修正，逐渐明晰和成型，进而形成较于“资治”．在于“治”教育。因此，能否使“书法不隐”。《春秋》的评论标准是着眼系统的理论只有经过教育史学评论的教育史成为“分析形势的工具”．就成为于社会影响，南朝刘勰在品评《史记》、分析与判断．研究者才能正确地改进和教育史学评论社会价值标准确立的基《汉书》时提出了“详实”、“准当”等史学推进自己的研究．教育史学活动才可能本依据作者简介：朱红梅(197O一)，女，武汉大学外语学院副教授，华中师范大学教育学在读博

8、士研究生，研究方向：外语教学及外语教育史研究。收稿日期：2009—12—23PlONEERlNGWITHSClENCE&TECHNOLOGYMONTHLY，vO．32010125关于教育史学评论标准的思考历史观．就有什么样的历史认识。在阶地．凡能正确地反映被研究的对象，揭2教育史学评论的基本标准级社会中．教育史学工作者的历史观自示其内在规律．并能得到关于该研究对2．1关于教育史学评论的社会价值标准觉或不自觉地烙上了深深的阶级的和象的比较系统的真理性知识：凡能提出教育史学评论的社会价值标准是政治的