脑科学与教育创新中的群组研究

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1、2011年第9期Vol．40(总第290期)No9，2011GLOBALEDUCATION*脑科学与教育创新中的群组研究【日】小泉英明著周加仙毛垚力贾玉雪译【摘要】2000年起，日本开展的一系列“脑科学与教育”研究项目以纵向群组研究为主要形式，并依托于日新月异的高科技成像技术，如功能磁共振、脑磁图、近红外成像技术等。在研究者和实践者的通力合作以及高度严谨的伦理审核之下，这一新兴领域如今已搭建起了脑与社会的宏观发展框架。目前研究成果在教育、医疗方面的大量应用昭示着“心智、脑与教育”充满希望的未来，而老龄化带来的记忆减退、全球化形势下的语言学习障碍等典型性社会问题都将获得解决的良方。

2、【关键词】脑科学与教育群组研究超学科【作译者简介】小泉英明/日本日立公司基础研究所院士周加仙/华东师范大学心理与认知科学学院副教授(上海200062)毛垚力、贾玉雪/华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生(上海200062)21世纪的时代精神即建立在要素还原论基的和动机。从自然科学的角度出发，试图将“价础之上的整合，超学科研究的典型性由此可见一值观”与科学研究分离开来的做法很可能造成混斑。具体来讲，超学科研究包含三个方面的内涵:乱。在脑科学与教育研究中，伦理道德的问题是一是多学科平面之上新维度的发展延伸;二是各非常重要的。在生命的时间轴上，我们可以看到基础学科融合之后新领域的形

3、成;三是学者和实各种形式的学习和教育贯穿人的一生，从出生到践者的多方通力合作。最后一点尤为重要，但在死亡。突触的生成从生命之初就已开始，然后经实践中却困难重重。但是无论如何，我们都秉承历选择性修剪，这个过程伴随人的一生。学习从一贯的科学发展宗旨:为了人类的安全和幸福。自然学习、社会学习、到语言与音乐学习、词汇学早在十年前，我们就已经开展了“心智、脑与习，再过渡到更为复杂的判断与管理。如图1所教育”的研究工作。首先，我们重新界定了学习示。与教育的概念，学习即大脑对外部环境刺激做出日本在脑科学与教育领域所做的尝试，可以反应、建立神经元联结的过程，而教育则是通过控分为应用研究和基础研究

4、。“脑科学和教育Ⅰ”制或增加外界刺激来激发学习愿望的过程。在学和“心智与脑在物理环境和语言语境中的健康发习和教育的这些概念中，环境的意义是除了它本展”由我负责，而“学习科学与脑科学研究”、“阐身以外的所有东西。同样，也应该考虑自我学习明一种以脑功能发展知识为基础的学习机制”和或自我教育的实例，就是通过环境刺激自我准备“培养脑”是我作为顾问参与的项目。经济合作的学习或教育。因此，这两个概念的内涵相当广与发展组织的“学习科学和脑科学研究”分为两泛，甚至纵贯人的一生。同时也可以明确地把学个阶段，第一阶段从1999年开始到2002年;第二习分为经验驱动和需要驱动两种。前者类似于情阶段从2

5、002年开始，包括3个研究网络，大约30境或任务中的直接体验，后者有着直接明确的目个项目。2001年，日本科学技术振兴机构(Japan*本文的整理得到教育部人文社会科学规划项目(项目编号:10YJAZH139)和上海市教委科研创新项目的支持。—57—Science＆TechnologyAgency)启动了全国性的项尽可能地小心谨慎为好。伦理道德问题对管理这目“脑科学和教育项目Ⅰ”，该项目总共包括12种类型的研究非常重要。个子项目，这些项目采用自下而上的研究策略。其次是“神经神话”的问题，也是我们在开始“培养脑”项目包括1个大项目，6个自下而上的阶段需要特别关注的。第一，大脑形态结

6、构和功群组研究项目。2003年，“阐明一种以脑功能发能上的变化并不是一一对应的。第二，无创性脑展知识为基础的学习机制”项目包括15个自下功能成像技术的观察结果是预设阈限水平之上的而上的研究项目。2004年，我们开展了多项群组原始数据，揭示的显著性仅仅是冰山一角。第三，研究，包括一个大型的群组研究项目和6个不同多数情况下，大脑这个复杂系统的运作情况取决的群组研究项目。以上提到的都是“脑科学和教于个体水平上多种因素的简单组合。第四，尽管育项目Ⅰ”所包含的常规任务。这些项目召开了动物研究的结果意义重大，但也不可过度推论至多次研讨会。“脑科学和教育项目Ⅱ”则是一些人类研究，而只能将其作为

7、一个合理的假设存在。常规性的群组研究，包括6个子项目，采用自下而因此，运用群组研究的方法对人类进行研究非常上的群组研究。日本儿童研究(JCS)包括1个大重要。群组研究集合了许多动物研究的结果，而的项目，该项目采用自上而下的群组研究策略。并非人类研究的一手数据，因此在运用这些研究最近，这些项目都陆续进入结题阶段，但其中渗透结论时要尤为小心。群组研究代表了未来的一种的研究思路和方法仍是我们以后可以长期沿用发展趋势，并且在举证解释方面也意义重大。从的。今年4月开始，日本政府也据此对神经