教改实验班数学教学实施方案

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1、教改实验班数学教学实施方案(讨论稿)国华纪念中学的办学目标是培养各行各业的精英人才；学校尽一切可能为培养精英人才服务。我们提出：以人为本，因材施教，自主学习，以学定教，满足学生当前发展和可持续发展需求的灵活多样的学习和教育教学模式。我们教改的宗旨：以学生个性的发展为根本；收益学生，促进教师，成就学校。数学学科教改为学校办学目标服务，结合我校及学生实际和数学学科特点并根据数学新课程标准来确定数学教学实施方案。传统教学设计侧重于“教”的设计。数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。教学设计指向纵向教学环节的设计，横向教学内容的逻辑编排、教学法则的规范、教学方式的选用与设计。这种教学

2、设计的核心在于注重教学行为的设计、淡化学习行为的设计。在此导向下，数学教学就成了“讲话—听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。摆脱传统教学设计病根的根本出路在于教学价值对人的发展的回归即回归教育的本来面目，教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不单纯是以学科为中心的“教程”设计。教学应关注人的变化发展，人的变化发展应体现在问题解决之中。现代心理学认为，人的发展包括认知和非认知两方面的协同发展，两种发展又有其发展的内核，其中认知的内核是思维，非认知的内核是情感体验，集中促成两种内核的发展是教学设计的关键。一方面，一切思维都源于问题，教学要促进学生思维的发展就应当培养学生

3、的问题意识。问题意识往往固化在问题解决的探究过程中。因此，问题系统的构建与问题系统的解决是促成学生课堂思维活跃的教学目标指向，它是理性教学的最佳载体。另一方面，一切情感体验伴随新的问题发现和问题解决后成功感的满足，由此刺激学生非认知深层系统的良性运行，使其产生“乐学”的余味，学生学习的积极性与主动性在教学中便自发生成。因此，问题系统的构建与问题系统的解决也是非理性教学的最佳载体。在此意义上，我们可以认为数学教学设计应是基于“数学问题解决学习”的教学设计，即对症下药的“处方”式教学设计。处方式教学设计应体现教学的情境化、个性化与意义化特征，这又契合于数学新课程标准的另一基本理念：“学生的数学学

4、习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的

5、数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与开放性学习的统一模式成为教改实验的核心要领。一、探索与实践学与教的方式不同的教学方式适用于不同的同学的学习也适用于不同的学习方式。数学教学改革要探索与实践以下几种教与学的方式：（一）个性化

6、学习与分层式教学分层式教学是“以人为本”尊重学生个性化发展，以学定教，因人而宜，以学生当前发展和可持续发展综合效益最大为原则，具体问题具体分析，根据学生实际情况分层或分组进行集体授课或个别引导。在具体处理问题上：1、填报《数学自主学习进度计划表》和《数学自主学习实际需要表》；2、对照两表进行分类，自主学习信心十足有彭利章、钟森城、赵海涛、郑志宏、郑伟、刘洪志、谢龙、王海波、陈腾云九位同学，自主学习信心一般或不足的有王少芬、谢伟、钟利红、张友敏、李子嘉、朱春凤六名同学，对前者进行鼓励支持对后者必须进行学法指导，使之亲和数学提高其对数学的信心。针对自主学习进度分类，彭利章、钟森城、赵海涛、郑志宏

7、、郑伟、刘洪志、谢龙、王海、王少芬、谢伟、朱春凤、陈腾云十二位同学进度计划相差不大，本学期完成高二全部课程，张友敏、钟利红只做了半学期的计划，钟利红在十一月十六日完成第十章，张友敏同学在十月十二日完成第八章之后复习三周。李子嘉的进度计划是最慢的，本学期学完第九章。针对大部分同学的计划我们本学期教学进度调整到完成《数学第二册（下）》，期中前完成《数学第二册（上）》。对个别同学进行单独辅导。一对一或一对多或多对一