思品课堂教学中有效对话互动的实施策略

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1、有效对话互动的实施策略攸县渌田中学胡年生邮编:412317摘要:新课程要求教师转变角色,实现师生关系从“权威依从”转向“互动对话”,实现课堂教学从“独白”走向“对话”。但现实的对话教学实践,不同程度地存在一些误区。本文从营造和谐生态、让学生“敢动敢说”,创设话题诱导、让学生“心动想说”,小组合作探究、让学生“会动会说”,以及适时评价激励、让学生“乐动爱说”四个方面,探索有效对话互动的实施策略,力求转变学生学习方式,促进学生生命成长。关键词:有效对话互动和谐课堂话题诱导合作探究评价激励正文:前不久,笔者聆听了哈佛大学桑德尔教授的《公正》视频课,在欣赏他游刃有余地进行对话式教学时,感受到师生间

2、彼此平等探讨的魅力。在新课程背景下,“对话教学”给课堂教学注入了新鲜的活力,在这样的课堂上,学生感受到了自主的尊严,感受到了独特价值的存在,感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式,很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验,就是真正有效的对话呢?一、对对话式教学的认识保罗·弗莱雷指出“对话是人与人之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界。”据此,笔者认为对话可以是指双方或多方之间的会谈,还可以发生在人与文本之间,它通过人对文本的理解和批判展开。对话可以跨越时空,今人可以与古人对话,中国人可以与外国人对话。进入信息时代,对话已演变为人机对话,囊括了“人”“人”对话

3、与“人”“文”对话,人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式,而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见,发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此我们把对话教学界定为:从狭义上看,对话式教学是以师生平等为基础,以学生自主研究为特征,以对话为手段,在教师的引导下,通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论,领会学习内容,激发求知欲望,开发学生创造潜能的教学活动;从广义上看,对话式教学应该是以师生的生命发展为目标,以对话精神为原则,合理协调教师、学生及文本三者之间的关系,以开放性、生成性和创造性为特征,开发师生创造潜能,追求人性化的教学活动过程。对照狭义和

4、广义的内涵,我们不难发现,前者仅仅将对话作为一种手段,而后者给予对话教学更丰富的内涵,它已将对话作为一种精神和原则,更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问,不管以何种方式呈现,只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上,从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现,是大家的认识和理念逐步深化的过程。由此可见,对话的要素包括教师、学生、文本以及活动媒介等。对话教学是民主与平等的教学,是沟通与合作的教学,是互动与生成的教学。有效对话相对于无效和低效而言,有效的对话是心灵的感应,是生命的互动。二、无效对话(即“传统问答式教学”)的表象及其原因分析有些对话,造成了

5、课堂对话教学的假象,表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈,实际上却是闹剧,失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例:案例一:一教师在上“维护权益”一课时,先用媒体展示小品“熊掌风波”。6后设置了一个问题:你碰到过类似的事吗?你是怎么处理的?学生甲:我碰到过……后来我与我爸去跟经理说,最后经理把钱退还了。教师:很好。(教师一边说一边点击鼠标,屏幕显示:与经营者协商解决)学生乙:我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。教师:很好。(教师继续一边说一边点击鼠标,屏幕显示:请求消费者协会进行调解)学生丙:我碰到过……不过我没说,自认倒霉算了,反正钱也不是很多。教师:你的做法是错误的。(学生丙想争辩,

6、教师瞟他一眼)继续说:其他同学再说说……在这一教学片断中,教师虽然也设置了师生对话的场景,但教师用自己的思想,想当然地代替学生的思维,把教材要点设置在电脑中,计算机成了教师的代言人,为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时,教师未能及时评价和引导,使对话失去了意义。案例二:一教师在上“当代青年的崇高使命”一课时教师:在社会主义初级阶段,我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么?学生:实现社会主义现代化。教师:为了完成这一目标,党的十三大从我国的国情出发,制定了什么?学生:经济、社会发展三步走。教师:哪三步?学生:第一步,实现国民生产总值比1980年

7、翻一番,……教师:前两步,我们实现了吗?学生:实现了。教师:第三步,我们实现了吗?学生:没有。教师:因此,时代赋予当代青年的崇高使命是什么?学生:使祖国基本实现现代化。在这则教学案例中,师生之间似乎有问有答,看似环环相扣,但这种对话,徒有对话的形式,而没有对话的实际意义,是课堂中不折不扣的“废话”,教材中现成的内容何须绕这么大一圈来感知呢?为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢?笔者认为有以下几点原因:1、对对话式教学缺

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