合作学习小组建设策略

《合作学习小组建设策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、合作学习小组建设策略     新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它所突现的其实是我们教学理念中的互动观的一个方面。在此本人根据平时的教学，着重介绍小组构建、小组评价和小组奖励等策略。    小组构建策略    合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。以32人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。首先从全班挑选出8名学习成绩

2、好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（2人），并从组长到组员依次编号.使每组中同号的组员实力相当，组间的综合水平基本平衡。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任。如在实验课上①号优秀生为组长，负责主操作实验；②号中间生为副组长，负责副操作；③号中间生为实验现象记录员；前三号学生每次实验都轮换任务。④号学困生也可参

3、与操作，也可在旁观察学习，等实验结束后，他必须保证自己能独立完成这个实验。    小组评价策略    课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评互评和教师评价。平时主要以小组自评互评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。    小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评互评，以反思过去，激励将来，使评价体系成为一个动态、促进的过程。小组自评互评时教师可以设立一个评价的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能和自身的实际感受来进行自评互评，以检查并促进学生参与小组学习的深

4、度。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。如在学习第二单元第一节海洋化学资源时，设置了以下环节：大家来点评哪一组自学的最好，好在哪里？1、从学习方法上（如是否高效、创新等）；2、从学习态度上（如是否全员参与、积极主动、气氛是否热烈等）；3、从知识点回答的准确程度上；4、在黑板上知识点的板书情况(如是否准确、整齐、美观、系统性、概括性强等)。反思自己：平时的学习中还有哪些欠缺的？     小组奖励策略

5、     为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组提高分及得分，以便对提高分多和得分高的小组进行奖励。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、物质奖励、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。    如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来。使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。只要所有教师积极参与，我们就可以找到更多提高小组合作效率的策略。