高中语文课堂教学走向何方

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1、高中语文课堂教学走向何方——从优质课大赛谈新的语文课程评价标准湖北省应城一中丁洪生前些天，从一位专家处弄到一本未定稿的《普通高中语文课程标准》，兴奋之余，想从新的语文课程评价来谈谈语文课堂教学的走向。新的语文课程评价的基本原则是：1、促进学生语文素养的全面提高；2、以课程目标为基准，面向全体学生；3、充分发挥诊断、激励和发展的功能；4、提倡评价主体多元化；5、注意必修课和选修课的联系与区别；6、评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。这一次的语文课程评价突出了整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。那么，语文课堂教学到底走向何方呢？笔者认为应该是一个开放

2、性的让学生自主学习，深入发掘作品审美内涵，培养审美情趣和语文素养的教学活动，我有幸观摩了2002年湖北省高中语文优质课竞赛和2002年孝感市高中青年教师优质课竞赛，这两次大赛都是在新一轮课程改革大潮来临之际举行的，这两次大赛使用的都是新的湖北省中学语文优质课评价标准，，这个标准展现了教育专家对十多年来“何为优质课”的反思以及对优质课走向的探索。一、教材的把握和处理：要求对文本进行实事求是的解读，重视文本的文化内涵，充分而又合理地利用文本教育资源。教法的运用与教材的理解是形和质的关系，教法上的艺术实际上是对教材深入钻研的反映，离开了对教材的精研深钻去讲求教法的多样化是舍本逐末，其结果即使不是哗

3、众取宠或弄巧成拙，也只是局部的或细微末节的“成功”。只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。文本必须踏踏实实地钻研，实事求是的解读，深入细致的鉴赏，恰如其分的评价。再以此为基础进行深化或者生发，切切不可脱离文本架空分析，去寻求表面上的热闹。对文章的解读不够，就不能算是一堂好的成功的优质课。代表孝感市参加湖北省高中语文青年教师优质课竞赛的孝感一中教师方彦萍能够夺得湖北省优质课第一名，其中最基本的一点：她对选择的有其丰富的文化内涵的哲理散文《庄子，在我们无路可走的时候》并进行了深入的探索，师生重新审视庄子，教师引导学生对人生和社会进行积极的思考，不仅思考了庄子，也思考了以庄子为代表的一类

4、文人的生活态度与人格魅力，开掘其丰富的文化矿藏。文本的处理因课而异。有的应化易为难，由浅入深，从简单的文字中引发深邃的思考。如《山民》、《再别康桥》、《将进酒》等，言简而意丰，我们必须引导学生作深入的探讨。有的必须化繁为简，以简御繁。如《庄子，在我们无路可走的时候》、《我与地坛》等，教学时多的头绪只能让学生无所适从，而短暂的一堂课也不能面面俱到，只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。抓关键问题，抓关键词句是解读文本的关键。方彦萍老师讲的《庄子，在我们无路可走的时候》一文，是学生倍感困难的课文，她在处理文本的时候，从课题质疑入手：鲍鹏山先生为什么会在现代人无路可走的时候，推荐庄

5、子呢？这就自然导出另一个问题——庄子到底是怎样的一个人？于是整堂课的每一个环节都围绕这一个问题展开，最终达到以现代人的眼光解读庄子的目的。这就使课堂主题突出，线索明晰。而最难理解的7~8段是解读全文的关键，在深钻教材的基础上，方老师找到解读全段的一个关键词“孤独”。它上可承接“超凡绝俗的智慧”，因为庄子追求自由的境界在当时非一般人所能及，如恩格斯所说“人类文明的每一次进步，都是向自由的一步”，所以他孤独；还可承接“清洁的精神”，因为拒绝诱惑与黑暗，为人类守住纯洁的精神家园是何等困难，在文化屈从于权势的社会中，他如何不孤独？下可启“心灵月亮的树”、“不可企及的妩媚”等难懂而重要的词语，真是“四

6、两拨千斤”、“牵一发而动全身”。她围绕这个词设计了一系列问题，在课堂上针对学生的回答灵活地加以引导，从文本出发，又不拘囿于课文本身，引导学生贯通古今，启发思维，调动原有知识，思考和探索新的知识。所以笔者认为：只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。整体把握得准，重点把握得好，一切都可能迎刃而解；反之，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云。二、教学过程的

7、优化：教学过程的设计要适合文本和学生学习实际，既要有程序功能，又要有一定的张力。课堂教学创新的总归，就是改革或破除串讲式、讲析式、问答式等陈旧的教学方式，建立学生自主阅读式、活动式、探讨式、研究式等等新鲜的教学方式，而学生的课堂活动则是语文教学改革的瓶颈。教学过程的设计既要适合文本，又要适应学生实际。参加2002年孝感市优质课竞赛的安陆一中教师金雅萍，讲的是史铁生的《我与地坛》，她的教学过程是这样的：开头用贝