古诗课型模式建构研究

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1、古诗课型模式建构研究（作者单位邮编）摘要：古诗课型教育是中小学语文课的重要内容，它有利于学生亲近母语，促进深层的精神对话，同时，在教学中可以建构多维课堂教学模式，超越封闭、狭隘的学习空间，在培养学生语感与精神素养之间达成一种和谐、共进的诗意对话。本文主要研究古诗课型模式建构，分别从学生困惑、实践流程和模型建构三个部分论述，建构出“形象展示-小组交流-教师提高-学以致用”古诗课线型教学模型，以求为古诗课型的教学提供一套完整的可复制的流程，促进中小学古诗教学水平的提高。关键字：困惑，程序，建构1学生困惑由于中小学生的知识水平和思维

2、水平的局限，故而在教学过程中，学生对一些抽象的问题难以把握，学生的困惑主要集中在三个方面，首先，对诗歌的意境把握不准。归类是学生学习的一个重要方面，当知识积累到一定阶段，归类就可以做到分析研究，但是归类属于抽象思维，对于中小学学生而言常难以把握；其次不注意结合历史背景和诗人的性格。任何一个诗歌都是现实事件和诗人内心感受的写照，故而要理解好诗歌，必须把这两者和诗歌本身结合起来，历史背景交代了诗歌文字之外的信息，对于理解诗歌有重大帮助，作者的性格特征对于诗歌的影响也是巨大的，不同性格特征的诗人对同一事物的理解是不同的。但是中小学生

3、对此把握常出现偏差；第三，写诗的要领难以掌握。写诗不仅是知识和经验的积累，逻辑修辞精进，更是思维模式的外在表现，中小学生对修辞、韵律等方面的把握不够，也是学习诗歌过程中的难点。2.实践流程实践流程是古诗授课的程序性部分，作为模式建构的论文，只有优化授课流程，并适时改进授课内容，才能保证模式建构达到最优，并具有适用性效果，然而，课程内容的改进是根据具体授课内容来展现的，一般很难进行统一优化，故而，古诗课型模式建构的核心是实践流程的优化，也就是整个程序的优化。古诗课型模的实践流程主要有四个方面。第一步，形象展示。“情趣”与“意象”

4、是古典诗词的文化“内核”。上课前，教师可以带领学生观看一幅和古诗适合古诗意境的图画或者视频，让学生进入形象思维，更好的去了解诗歌中的意境。对于中小学生而言，他们的抽象思考能力有限，而古诗词的意境距离现在又很遥远，图像或者视频的形象可以提高学生的兴趣，促进学生的理解。在边展示图像或者视频的时候，教师可以对学生进行相应的引导，启发学生思考。在图像和视频展示过后，教师可引导学生对图像和视频中的画面进行回忆，并对图像和视频进行系统的讲解，然后以此为切入点，导入到古诗词的宏观讲解上。而后，教师可带领学生对古诗进行朗读，以起到烘托气氛和强

5、化既有印象的效果。紧接着，让学生完善关于诗歌的思维导图，以为下一个阶段做准备。第二步，小组交流。在这一步里，教师先让学生展示自己在课前对诗歌分类以及课中结合对诗歌进行分类制作完善的思维导图，然后组成四人小组讨论讨论，让学生找出自己和本组同学制作的思维导图的优点和缺点，以实现在讨论中对自己的提高。当学生讨论成熟之后，教师可用幻灯片展示标准的思维导图，并引导学生思考自己和标准思维导图的差距，以及造成这种差距的原因和今后的改进措施。第三步，教师提高。在上面两个步骤的基础上，学生已经对本课的古诗有了大致的了解，并能理解这些古诗的特点，

6、此时进阶学习就有必有了，进阶学习的方法之一是选择学习一首古诗，然后请每一小组派代表上来展示他们的学习成果，并让下面的学生对其他组的讲演进行评价，教师在每一组结束后做点评，并让每一个小组进行归纳。小组讲演进行完毕，教师可对诗歌的精神气质以及更深刻的内涵结合时代背景进行讲解。再进行本步骤的最后一个环节，由小组或者教师推荐学生阅读其它的一些诗经、唐诗、宋词、元曲中经典作品，以达到拓展学习和开拓视野的效果。第四步，学以致用。在对本课诗歌讲授的基础上，教师可以给学生讲解一些基本的写实要领，这个要领以二至三点为准，不宜太多。当学生还沉浸在

7、诗歌的意境里是，教师可以再次强化诗歌的意境，并让同学们搜索自己难忘的景色或者生活经历，为它写一首诗，以达到学以致用的目的。3.模型建构根据第二部分古诗课型的基本授课程序，可以归纳为“形象展示-小组交流-教师提高-学以致用”的线型教学模型，在此古诗课型模式建构中，需要注意以下几个方面的内容，以求提高此模型的授课效率。首先，在“形象展示”阶段播放图像或者视频的时候，学生在图像和视频过程中的兴趣一般会达到最高，这个过程中教师应该针对学生平常学习古诗中的盲点进行有针对性的引导；其次，在小组讨论中，要以鼓励为主以纠正为辅，凡是愿意代表小

8、组对古诗展示并组织讨论本小组思维导图的学生，都应该鼓励其积极参与其中来，对于那些长期不喜欢发言的或者惧怕在公共场合发言的学生，应想办法让其展示自己，这个过程中要注意取得学生的信任会取得事半功倍的效果；第三，讲师的讲解应遵循循序渐进的步骤，前期要注意发挥学生的想象能力，后期注意