让他们也能口若悬河

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1、让他们也能口若悬河——浅谈外来民工子弟学生口语交际能力的培养　　　　　　　　　　因为本地区经济的快速发展，大量的农民工进入本地区，因此，我们学校接收了大批的跟随父母出远门的外来民工子弟。这些孩子由于受语文教学资源贫乏、缺少丰富的语言环境、方言的大量使用等因素影响,口语交际能力都比较弱。不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。《语文课程标准》的基本理念明确阐述：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”做为他

2、们的语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高外来民工子弟学生的口语表达能力呢,我从以下几方面进行了探索与尝试:一、激发兴趣，明确口语交际的重要性  “燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。如何才能激发学生的交际兴趣呢？首先要让学生明确口语交际的重要性。单纯说教只会让学生认为口语交际的枯燥，使学生无法产生兴趣。老师可以多讲一些生活中有关口语交际的有趣故事，用口语交际能力强和口语交际能力弱所产生的不同效果来进行鲜明的对比，使学生们在愉快的教师谈话中体会到口语交际能力的重要性。其次，要选择学生感兴趣的话题，引导学生积极地

3、参与口语交际能力的训练，比如我就选过这些题目进行过训练：《你说，零用钱怎么花才好？》　、《我们小学生可以留什么样的发型呢》等等，这些问题让学生感到新奇，激发了他们口语交流的兴趣。二、因材施教，放低起点这些孩子在语言的表达能力和本地的学生比起来确实存在着很大的差异。因此，在开始让他们学习口语交际的阶段应本着只要学生能积极主动地说话就予以肯定的态度，让学生敢于说、勇于说。有一些话题其实是不适合他们的，不适合的话题对他们来说就会增加难度，那就降低了兴趣，比如说《我看过的名著》这个话题，我们本地学生最少也能看上一两本，而这些外来民工子弟学生因为

4、条件所限，绝大部分学生连哪些是名著都不知道，更别说去交流了。这些学生相比我们这的学生生活阅历丰富许多，他们有他们的知识面，所以只要适当降低要求，找到适合他们的话题，多鼓励他们表达，就一定会收到意想不到的效果。比如有一次，我出的口语交际的题目是《我爬过的大山》，这个题目是我为他们量身订做的，我了解到这些学生大都来自偏远的山区，可以说从小就是靠着大山长大的，说这样的题目，对他们来说就像话家常那么简单。而我要的就是让他们有话家常的感觉。   三、充分利用教材，培养口语交际的能力。1、抓实口语交际教材。抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文

5、教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练。例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》；中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》；高年级的《学会请教》、《用好压岁钱》、《现场目击报告》等。在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。  1、充分利用阅读教材，进行口语训练。课

6、堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。可以让学生根据所看的课文中的插图把图中的内容介绍给大家；教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》、《麋鹿》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内

7、容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处。 四、博览群书，拓宽知识面，积累丰富学生的语言相对来说，农村小学生见得少、听得少，视野相对狭窄，教学中我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备

8、，词汇匮乏，“无话可说”。古语有云：“读万卷书,行万里路”，这就要求我们鼓励学生多读书、读好书，拓宽知识面，积累丰富学生的语言。1、真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的童话、寓言、名著