海量阅读讲座 文档

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1、来一场小打小闹的语文教学革命当我在键盘上敲下“革命”一词的时候，我有一种久违的激动，被文字击中的激动。我喜欢“革命”这个词不见得我这人有多么的“左派”。而是我喜欢这种感觉，或许正是因为我们的向传统语文教学的质疑，创新这一蝉变的过程中，我对语文教学的的热情犹如冬眠的小蛇嘶嘶苏醒。革命让我感受到了自己还是一个有点小小勇气的人。我惊喜发现，我们的周围还有一群有着飘渺而又认真的语文教育理想的人。当我们挥动“海量阅读”小旗的时候，我们的周围很快聚集了一些散兵游勇。我们的语文改革不是对传统教学的颠覆，而是一种探索、修补、尝试。姑言之

2、小打小闹的语文教学革命。一、课外“海量阅读”，“鲸吞牛食”——班级图书漂流，共读一本书。二年级课题组本学期共读《小猪西里呼噜》（上、下）《雷梦啦8岁》《寓言故事》《爱的教育》《没头脑和不高兴》、《木偶奇遇记》、《夏洛的网》8本书。上海师大资深教育专家吴忠豪先生介绍说：“大多数国家小学语文课程都设‘阅读课’，但阅读课主要是以学生自主阅读为主，教师主要进行阅读方法和策略的指导、读物的选择、阅读兴趣的激发等，一般都不讲课文内容。”克林顿指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。”每周一节代管课作

3、为阅读课，进行共读书的推荐、指导。减少书面手写家庭作业，不带一张试卷回家，把读课外书作为家庭作业布置。学习落后生一样喜欢读课外书。二、日有所诵，熟读成诵——诵读《日有所诵》、《笠翁对韵》。诵读是深层阅读。日不间断的记诵，是炼心的过程。就这样兴趣盎然地一路背下，或早或迟，或深或浅，所读所诵，孩子一路看见的紫丁香，都将盛开在孩子的记忆里，内化为他们的精神气质。晨读，语文课前五分钟诵读，车轮滚动式诵读，各种形式的读。只有习惯成自然，才能使孩子不觉得诵读是额外负担。水到渠成，熟读成诵，培养科孩子的记忆力，三、简约、大容量的语文课

4、堂疑惑一：是文本细读，文本个性解读，文本深度解读？还是“好读书不求甚解”？吴忠豪先生写道：“……要求小学生解读文本、细读文本，教师必须精心指导，甚至过度指导，然而效率依然不高，因此每篇课文教师几乎都是在同一个平面上循环往复教学。其实阅读教学主要不应该是‘教课文’，而应该用课文来‘学语文’。”作品读得多的学生，分析理解力就强、速度也快，反之亦然。然而，当教师通过“细读文本”将每一篇课文分析得体无完肤的时候，也就把学生死死“钉”在他们亲手制作的阅读“十字架”上了！我们课题组认为：“好读书不求甚解”。文章的“深度理解”要等以后

5、学生在大量阅读中慢慢反刍，不必一步到位，用不着去深入分析文章的微言大义。作为老师，每天事物繁多，用不着花那么多的时间去考究，为提一个什么样的问题琢磨半天。韩军老师认为，母语学习要“举三反一”，而非“举一反三”。如今许多家常课和公开课却是“举一反三”甚至“举一反十”一首七言绝句28个字得品味一小时；课堂上最忙的人，一定是教师：滔滔不绝地说，连珠炮一样地问，一次又一次地俯身打开一个又一个课件……教师累得满头大汗，学生却开小差。小学语文课文有那么复杂、深奥，非得入地千尺地“钻探”吗？作为一个语文老师，需要炼就一双语文的眼去寻找

6、那些文字兼美的文章放在学生面前，为孩子“鲸吞”提高条件，“反刍”是他们本能行为，不着急，至于词语是否有绝对正确的理解，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系，在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。语文的学习是“模模糊糊一大片。”在本课体育世界的教学，教参是5课时，但我们按照这个设计两课时可以搞定，而且我们的容量是课本的两倍，拓展了奥运会运动项目，中国印，五首儿歌，有关运动名言。记得巴金在总结自己文学创作经验时曾经谈及：现在有两百多篇文章已经储备在我的脑子里了，虽然

7、我没有对其中任何一篇好好研究过，但是这么多具体的东西足可以让我明白“文章”是怎么一回事了。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的古训，大抵也是这个意思。疑惑二：是视教材为圭皋？还是教材无非是个例子？本学期，我把人教版，西施版、江浙版，我发现同一篇课文在不同版本因为种种需要，也已经改得面目全非。如丁丁冬冬学识字《汉字》就没有江浙版的《我爱你中国的汉字》文质兼美，所以学习着课，我随带学了这篇文章。那些大家上课，必拿经得起推敲琢磨的经典课文。就是许多名家的课文也几经浓缩，修改，甄栓。所以，我开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，

8、难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快。所以课本和课外读物的实质完全一样。在本堂课的教学设计中，我们拿下管桦的《早操歌》，换上五首更加朗朗上口的儿歌，效果完全一样。在语文教学课堂，这样的设计比比皆是，《瀑布》一文教学时引入人教