坚守语文课堂阅读教学中拓展的边界

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1、坚守语文课堂阅读教学中拓展的边界新课改对语文教学提出新的要求：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“拓展”在语文课堂上，作为创造性的亮点来呈现的。那么，如何才能坚守课堂阅读教学中拓展的边界呢？我认为，2011年度，杭城举办的浙派名师经典阅读课堂教学活动，就为我们很好地诠释了这个难题。一、拓展在文本空白处，丰厚体验我们语文教师在阅读教学过程中努力创设条件，及时激活孩子们的课外储存，在文本的空白处或是作者表达的简约处进行有针对性拓展、适度拓展，引导孩子们去猜测、去构思，让孩子们自己去补充。请看，浙派名师洪建斌老师执教《动人的北平》

2、的片段：孩子们阅读文本第五段。师：这一段人物有什么特点？生：老。师：你们大家对这些人有什么兴趣？你们能设想这些人有哪些精彩的故事？生1：我最感兴趣的是那个老画家。因为他在梦想着过去，而梦想，一般都是梦想未来，而他在梦想过去，我在想他的过去或许太美好、太幸福了，也许，此刻他正在回忆着自己的如花美眷——自己的妻子，回想他们曾经幸福地踱步在斜阳余辉中，畅想着美好的明天。生2：我最感兴趣的是那个刀手。那个刀手肯定是满脸沧桑，但一脸沉寂，深邃而忧伤的目光似乎写满了对昔日刀光剑影生活的厌倦，那冷漠的眼神中似乎被一丝温柔触动，也许他听到自己

3、孩子的一声低唤。师：一千个观众有一千个哈姆雷特，作者在文本中留足了空白，给予我们自由想象的空间，我们同学结合自己的生活，自己的知识都做了极为精彩的猜想，丰厚了文章的内容。如此适度的补白拓展，师生共同对这位包容的老人——北京进行了心灵的碰撞，激起了情感的共鸣。通过文句透露给我们的表象，深度地探得了这座城市的脉搏与品位。因此，抓住文本中的空白点适时、适度加以拓展，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发孩子们对课文内容作合情合理的推想，引发孩子们共鸣，激情达义，从而使孩子们加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，丰厚了他们的情

4、感体验。二、拓展在文本困惑处，别有洞天解读文本时，当孩子们的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，我们应在孩子们理解课文困惑处，适时有效地进行拓展。请看，浙派名师朱彬茹执教《饮酒》的片段：在教学到“此中有真意，欲辨已忘言。”时，诗句中诗人用“辨”而不用“辩”，使孩子们陷入了困惑。师：“此中有真意”，我们同学都懂了，都说了，可陶渊明为什么不说了。陶渊明仅仅是不想说，那就该从言，“辩”也，而不该是“辨”，判也，从刃，仅在内心有所判断。在这两个字中，陶渊明为何选择了“辨”？多媒体展示：辩，治也，从言，口头申辩。辨，判也，从刃，内心

5、判断。——《说文解字》生：陶渊明不仅仅是不说了，他已经完全放下了，当他把一切都放下时，他连想都不想了，是绝对地悠然，是超然悠然。师：这让我想起了陶渊明不会弹琴，却家有一架无弦琴，兴起之时，抚琴自娱，无弦即无音。而陶渊明说“但得琴中趣，何劳弦上音。”足见陶渊明内心的超然。的确，语言的尽头是伟大的沉默，沉默于心，所以“辨”，从心，而不从言。所以扪心自问，人生真意，我真得要想、真得要说吗？答案已经不言而喻。这样的拓展，不但使孩子们更好地理解“欲辨已忘言”中理应用“辨”，让孩子们感受到汉字的无穷意趣，而且使孩子们真正地走进作者，体会到

6、了陶渊明的“悠然”极致的心境，尽在一个“辨”字中。突破了这一困惑，心中豁然开朗，眼前必能呈现一番别样的洞天。语文的教学魅力，拓展的魅力也就在此尽显无遗。三、拓展在情感薄发处，润物无声语文阅读教学的过程，是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程，所以在这过程中，假如我们这些教师在孩子们的情感薄发处进行适度拓展，必能在孩子们的心湖掀起轩然大波。请看，浙派名师研讨会上王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》的片段。师：在文中，有一个词语反复出现，这个词语在许多时候甚至完全可以不用。但是它的表现力极其强大，把它找出来。（提示：它不

7、是个动词，也不是个形容词。）生：我。师：部分句子中的“我”完全可以去掉，去掉好吗？生：不好，去掉后，不足以表现我军的自豪与自信。师：那我军是一支怎样的队伍？播放人民解放军百万大军横渡长江的视频（让孩子们从视觉、听觉、感觉等多角度充分体会我军这支队伍，充分感悟我军的自豪与自信。）这样地拓展，这样的教学，在文本显情露意处，借助音乐、借助视频等媒介，造境设景，使孩子们读其文，悟其情，使孩子们与作者的感情细流共鸣，润物无声。一切尽在拓展中，一切尽在朗读中，忘我尽在教师的机智引导中，适度拓展中。四、拓展在文本结尾处，余音缭绕语文课堂阅读

8、教学中，教师应注重课本，但决不止于课本。这就要求语文老师于文本结尾处可以适度拓展，让孩子们带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间。总之，阅读教学中的拓展必须要适度，必须要守住拓展的底线。因为拓展只是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。也就是说，拓展首要的就是