高职教育培养目标之我见

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1、高职教育培养目标之我见韩德静王联翔提起高职教育的培养目标，长期以来占主导地位的观点是造就具有较强专业岗位针对性的掌握较高实践操作技能的专门型人才。对岗位专业化技术针对性的重视程度被提到了无与伦比的地位，甚至曾一度出现过“定单式”人才培养模式。然而，这些观点和做法在实际运行中并未达到其预期的效果，甚至遭到了现实的否定。这就促使我们不得不回过头来重新思考高职教育培养目标的定位问题。希望这篇文章能在诸多对高职教育培养目标的探索与研究之中，给大家提供一点参考。1、高职教育培养的人才应具备岗位技能的适应性、专业知识的延展性以及能力素质的综合性1.1人才培养的周期决定了就业岗位对人才需求的

2、不确定性高职教育一般需要通过三年左右的在校学习，才能走上工作岗位。可能学生入学时某些专业属“热门专业”，但什么事情都是物极必反，一时的热不意味着永久的热。某些专业如果过热，就会出现饱和，所以，越是热门专业越是容易出现就业难的隐患。为了解决这一问题，高职院校在专业的设置上，一定要冷静分析该专业所处的发展阶段，如果正处在过热阶段，就要谨慎选择。同时，在专业知识的教学中，应针对一个岗位群，而非某一个固定岗位，切忌单一的定单式培养模式，因为那样培养出的学生不能很好地适应市场的变化，随着岗位的调整，可能还未毕业就面临失业的危险。所以应注重学生综合能力及综合素质的培养，使学生具备岗位技能的

3、适应性，以不变应万变，使人才的培养能够适应岗位群对人才需求的调整。1.2科学技术发展的特点决定了人才在专业知识上应具备延展性现代科技的发展使不同学科不同专业的知识技能相互融通，只精通某专业单一的知识技能并不能满足多数现代化企业对人才素质能力的要求。同时，当今世界科学技术日新月异，产品不断升级换代，新产品不断涌现，所需技术不断更新，有些技术可能还没来得及应用就已经过时，因此，学生中经常能听到“毕业即意味着失业”的说法。他们因为缺乏实践经验和所学知识已经落伍，在激烈的市场竞争中只能面临被淘汰的命运。为了解决这一问题，高职院校在对专业知识的传授中，应注意其课程设置的前瞻性和专业知识的

4、延展性，以应对新技术、新变革的挑战，使高职院校的毕业生能够非常从容的适应岗位技能的变化，不至于走出校门就失业，而是应该有更广泛的发展前景。1.3从人性化角度出发，应留给学生实现自我价值和自由发展的充分空间4高职院校的学生大多来自普通中学，他们对专业的认知和职业的选择具有很大程度的不确定性，但随着他们知识的增加和对专业领域的了解，对专业的认识会不断明晰，对职业的选择会产生新的更加现实化和具体化的判断，当初对所学专业和未来职业的选择很可能发生调整。因此，从人性化角度考虑，教育要充分尊重学生个人的发展权，高职教育应改变所授知识的单一性和操作技能的局限性，在条件成熟的院校应实行跨学科的

5、学分制教学，此外，在以主干课程向学生传授占主导地位的专业知识技能的同时，还应增加符合学生发展需要和与专业有横向联系的选修课，同时还要增强主干课程知识内容的学科综合性和延展性，以便能够使学生具备能力素质的综合性和对职业选择的主动性，也给他们的专业发展提供更多的机会，从而增强他们的进取心，激发他们人生发展的灵感，培养他们的创新能力，进而实现自我价值。因此，高职教育应具有灵活性，允许学生跨专业甚至跨系选择，留给学生自由发展的充分空间，学有所得，学以致用，实现自我，回报社会，回报国家。2、高职教育培养的人才是具有较强发展潜力的高级技能型人才的雏形2.1高职阶段的教育不是培养高技能人才的

6、全过程高中毕业生接受了三年的高职教育，就是高技能人才了吗？两至三年的学校教育真的能够完成高级技能型人才的培养任务吗？那么，与在专业技术岗位工作数十年具有丰富实践经验的工人相比，你能简单的以是否接受过高职教育作为划分其是否为高技能人才的依据吗？我认为，至少不能简单地把仅有知识理论和基础操作技能而缺乏长期的实际工作经验积累的高职院校毕业生称作是高技能人才。他们只是具备了较强发展潜力的高级技能型人才的雏形，是羽翼丰满的雏鹰，而不是成熟的雄鹰。因此，我认为高职阶段的教育不是培养高技能人才的全过程，而只是高技能人才塑造过程中的一个阶段。接受高职教育后还应在实际工作中经过一段时间的实践，以

7、实践检验理论，并将理论与实践结合的结果及时总结，上升到更高的层次，也就是说应具备创新能力和可持续发展能力，才能成为真正意义上的高技能人才。2.2高职教育人才培养的结果需要接受实际工作岗位的检验4高职教育注重培养学生实际操作能力、动手能力，但其能力水平到底如何，必须经过实际工作岗位的实践过程才能得到有效的检验。在校学习阶段，你可能是佼佼者，屡次拿奖学金，各种证书一大摞，但未必真的就能在具体的职业岗位当中游刃有余。比如说，有的会计专业的学生算盘都已过了二级甚至一级，可一旦让他计算数字，还是得用计