高职教育培养目标(3)

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1、高职教育培养目标定位研究从高等职业教育培养目标的定位基准、定位内涵、地方特色及价值取向等四个方面对高等职业教育的培养目标进行了探索，并在此基础上，提出了高等职业教育培养目标的定位意见。一、高等职业教育属于高等教育，自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。众多专家学者认为，现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能型。高等职业教育培养职业类人才，教育类型是职业教育；普通高等专科教育是普通高等教育的“压缩式”教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。二、高等职业教育属于职业教

2、育，自然“职业性”应是其培养目标定位的内涵高等职业教育就不同了，它应以某一职业岗位为依据，职业定向到具体的岗位，以该岗位的“必需”、“够用”理论知识为度来构建岗位能力框图，需要开设哪些课程？教授到什么深度？均由岗位能力决定。它强调的是岗位能力的培养，因而窄口径，要用什么就讲什么，要用多少就讲多少是其必然的选择。其培养的人才既不应是仅会动嘴，不会动手的“君子”；也不应是仅会动手，知其然而不知所以然的经验型“老师傅”；而应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。技术型职业教育与技能型职业教育是职业教育的两种不

3、同型别，技术型职业教育培养技术型人才，技能型职业教育培养技能型人才，二者之间应是一个上下层次之间的关系，本该有一个分得清的界限。只有高职才应该定性为技术型职业教育。技能型职业教育培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。技术型职业教育是技能型职业教育的后续教育，接受技术型职业教育之前，一般应接受过技能型职业教育。技术型人才除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。三、区域性是高职培养目标定位的地方特色 每一所职教院校在确定其培养目标时，

4、都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。应该说，不同地区的高职培养目标是有所不同的，不同时期的高职培养目标也是有所不同的。只要是能够代表当地高水平的岗位能力，就可以确定为同期当地高职所应达到的岗位能力。一些欠发达地区高职的培养目标很有可能仅相当于发达地区中职的培养目标。在这里，笔者有两个观点需要特别声明：一是高职的培养目标是相对的、动态的，呈不断上移之趋势；二是高等职教院校的特色主要是“地方特色”，而非“学校特色”。区域性是高职培养目标定位的地方特色每一所职

5、教院校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。应该说，不同地区的高职培养目标是有所不同的，不同时期的高职培养目标也是有所不同的。只要是能够代表当地高水平的岗位能力，就可以确定为同期当地高职所应达到的岗位能力。一些欠发达地区高职的培养目标很有可能仅相当于发达地区中职的培养目标。在这里，笔者有两个观点需要特别声明：一是高职的培养目标是相对的、动态的，呈不断上移之趋势；二是高等职教院校的特色主要是“地方特色”，而非“学校特色”。四、社会性是高职

6、培养目标定位的价值取向高等职业教育更需要开放办学，面向社会，依靠社会，被社会所接纳，为社会服务。走出校门走向社会，走进企业走向市场，以社会需要为导向，以行业、企业为依托，走产学研结合之路。首先，在职业岗位的确定上，要深入行业、企业开展人才需求调研、论证，彻底将过去那种“学校有什么条件就办什么职业教育”的“超社会教育”改变为“社会有什么职业岗位就创造条件办什么职业教育”的“社会教育”。其次，在岗位能力的定位上，以企业等用人单位所要求的岗位能力为本位。企业等用人单位开“菜单”，学校“配菜”，[1]教师当厨师“炒菜”，对不

7、对“胃口”，最终也由企业等用人单位来品尝、评价。第三，在岗位能力的培养上，按照职业能力模块设置岗位适任能力的理论知识要求和技能训练二元并重的课程教学体系；重视教师队伍建设，特别是“双师型”教师的培养；改革教学内容，抓好教材建设；加大设备投入，改善教学条件；充分利用现代化教学手段，改革教学方法；积极探索产学研相结合的教学模式。第四，在岗位能力的衔接上，既要在岗位能力定位时，恰当地划分好初职、中职、高职各自所应达到的岗位能力，又要在岗位能力间留有“接口”，使初职能够升为中职，中职能够升为高职。第五，在岗位能力的认定上，要

8、打破“一朝认定，终身拥有”的不合理体制，适应岗位能力要求的不断提高，一方面抓好职业教育的后续教育，实现继续教育的终身化；另一方面，每隔3～5年搞一次职业资格的认定，使高职的岗位能力始终代表当时当地的高水平岗位能力。综上所述，并结合党的教育方针和素质教育要求，笔者认为高等职业教育培养目标可以定位为：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务