如何践行小学低段的识字写字教学t

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1、如何践行小学低段的识字写字教学--------摘自2015年国培C101培训课程小学低段识字写字的教学目标——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。识字为什么是小学低年级语文教学的重点和难点？我将分别进行分析：一、识字教学成为重点的原因：《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”对于小学来说，他们在小学阶段的主要任务之一就是识字。对于刚刚入学不久的一年级学生，学生有意注意的时间较短，又因为才接触汉语拼音，所以识字并是件容易的事。俄国著名教育家乌申斯基说过：“

2、没有丝毫地强制学习，将会扼杀学生控求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教育中具有举足轻重的重要作用。教学实践也表明：只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们才会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去以一种“我想学”“我要学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而促使他们愉快地去学习，主动发展。因此，在识字教学中必须要激发学生识字的兴趣，而这也将直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心。为了激发学生的识字兴趣，应着重培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，从而提高学生的识字能

3、力。二、识字教学成为难点的原因：长期以来，在小学语文识字教学中，一般的做法都是将识字的范围局限于教材，且教学方法篇一律，未能将识字过程也学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯燥无味；我们传统的“传递——授受”式教学模式根深蒂固，学生只是被支地吸收知识，并且已形成依赖；低段学生学习能力不强，主动识记意识欠缺，学生识字，学得快，忘得也快；学生注电力难以集中，稍纵即逝。三、解决方案1．在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道和空间。生活处处皆语文。生活中外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。如果教师能善于调动学

4、生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙结合起业，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。因此，我们可以把识字教学置于生活的大前景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识字不认识的字等。还可以利用学校资源，如：诗文墙、班级文化牌等，让学生养成随时随地识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，，使学生拥有更为广阔的识字空间。2．以图辅助，快

5、乐识字。小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插图，对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拔学生也会欣然领悟，如“鱼”字，上面像鱼儿的头，田像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴；再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄。再如，在认认“家”字时，学生对“豕”字比较陌生，于是我在黑板上用简笔画出小猪的形状，学生就容易理解了。又如，在教学“看”字时，先出示“眼睛”的图片，再出示“手”的动作，让学生根据图片发挥想象，这样

6、因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，想象力也会逐渐提高。3．创设平台，提前阅读，随文识字识字是读书的前提和基础，同时，读书也可以扩大识字量。字不离词，词不离句，句不离文，在语境中联系生活实际识字，可以使低年级的儿童轻松愉快地在一年内认识大量汉字，进而尽早进行大量的阅读。随文识字有着得天独厚的优势，以儿童感兴趣的儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借且画面，给儿童爱与美的启迪，在识字上定能达到事半功倍的效果。4．游戏中识字，激发识字兴趣低年级学生都喜欢玩游戏，让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产

7、生浓厚的兴趣。（1）摘果子准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组，哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到玩中学，学中玩。（2）开火车：老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员（重读字音组词，分析字形）修好后继续开着火车走

8、，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就反所学的生字轻而易举地记住了，心里充满了成功的喜悦。口令：“小火车开起来，一开开到这里来”指名学生认读。还可以换序给生字分类装入对应的小车上。（3）找朋友。选择一些同意异形字或准备一些字