去年的树 第二课时

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1、人教版四年级上册《去年的树》第二课时教学设计孝义市柱濮中心校：于清爱教学目标：1.分角色朗读课文。2.理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重、难点：体会故事揭示的道理，进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。重难点突破：走进故事情境，品读人物对话，想象大树和鸟儿的内心世界，情感朗读中和文本、作者、编者产生共鸣。学情分析：四年级的学生已具备基本的阅读童话故事的能力，能很快地读懂故事，复述故事的梗概，但不善于在品读想象中感受故事的魅力，领悟故事所揭示的道理，享受语言的魅力，没有清楚地认识到

2、学童话故事需要经历“声情并茂地读好故事——有声有色地讲好故事——入情入境地演好童话——合理创新地编童话”的过程，才能提高自己听说读写的能力。教学过程：一、复习导入1.现在，咱们继续走进11课《去年的树》。（板书课题）2.学语文，一定要扎扎实实的掌握生字新词，咱们来听写几个生字新词：融化伐木人剩下煤油灯出示生字新词，同桌互相查一查，改一改。3.大家的收获令我吃惊，相信大家在这节课上，能走进人物的内心世界，读好童话，特别是读好故事中人物的对话，然后讲好童话，课后再演童话，编童话。二、品读课文51.过渡：咱们先跟随作者，一起回到去年，同桌分

3、角色读一读课文的第一组对话，读出自己的感受。2.出示学习提示1：同桌分角色读一读课文的第一组对话，读出自己的感受。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”3.学生汇报读，教师点拨指导读：（1）分角色读时，大树的声音要相对粗一些。（2）孩子们，鸟儿天天唱歌，大树天天听歌，一个唱的快乐，一个听的开心，今天就要分别了，他们的心情怎么样？（3）如果你的好朋友要转学，去别的地读书，临走那一天，你的心情怎样？心里会想什么？大树和鸟儿的心情就和你一样呀！再来读一读。（4

4、）师生分角色朗读。4.过渡：带着不舍，带着思念，鸟儿和大树分别了，但他们有一个春天的约会，他们都在期待明年的相聚。终于，春天来了，鸟儿飞啊，飞啊，想早一点飞回到大树的身边，可是——出示：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（板书：树根）鸟儿一看，心里想：学生想象鸟儿的内心世界。5.出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。（奇怪、惊奇、惊讶）把你的想法凝聚成一个词填在提示语中，读出来。6.再来读一读，感觉一样吗？出示：鸟儿问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”学生汇报朗读中不同的感觉后，追问：你是从哪儿感觉

5、到的？你怎么体会到的？（你看，将提示语放在后面，更能突出鸟儿的惊讶和急切，这可是写人物对话的一个技巧。）7.听了鸟儿的话，树根回答，出示树根的回答，请学生读。5指导学生树根的话要读的粗一些，低沉一些，读人物对话时，要根据不同的角色，选择不同的语调和语气。谁再来读一读。（1名同学读）8.孩子们，初次走进鸟儿的内心，让我们读出了鸟儿找不到树朋友的惊讶，（板书：珍惜友情）读出了鸟儿对友情的珍惜，读出了语言背后的味道。我相信大家能用同样的方法读好其他对话。出示学习提示2：我能用心品读鸟儿和大门、小女孩的两组对话，想像鸟儿当时的心情，填到提示语

6、中，再和小组同学交流，分角色读出我们的感受。鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”　9.学生展示学习成果——他们读的怎么样？谁来说一说？——能不能再急切一点？试着再读一读。10.创设情境读三组对话过渡：鸟儿的这份惊讶，着急，难过，触动了我们的心弦。让我们把自己当作鸟儿，将这份情，用读告诉大树，告诉天下的所有好朋

7、友吧。出示第一组对话（无提示语），学生读我一听，急坏了，好朋友树，你在哪儿呀？我更加着急地问大门——学生读树朋友呀，我听见了，你在痛苦的呼唤着我呢，泪水模糊了我的双眼，我难过的问小女孩——学生读11.找呀找，找到的却是那点燃的灯火，（出示15——17自然段）自己读一读，想一想，鸟儿看着灯火，会想什么？会说些什么？5——简简单单的两个“看”字，让我们读出了鸟儿的千言万语，读出了鸟儿的深情，这就是大作家新美南吉语言的特点，喜欢读吗？再来读一读。孩子们，记住了，但凡伟大的作品都在简单的文字中蕴藏着作者的思想和灵魂，而读出文字背后的味道，也是

8、需要眼光高的人。再来读一读。12.鸟儿展开翅膀，飞向远方，耳边依旧是呼呼的风声。在她的心头，还响着树的声音：出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿的翅膀颤动了一下，默默地回答：出示：“好的，我明年一