新课标下的初中数学教学浅谈

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1、新课标下的初中数学教学浅谈滨海县天场初级中学汪少青【摘要】新课标强调学生全面、持续、和谐的发展，旧有的教学观念、方法和手段制约课改的深入发展。数学教学应重视联系实际，从生活中来，又回到生活中去。数学学习的方式多样化，不仅重视结果，更要重视知识的形成过程。要借助现代信息技术手段辅助教学，提高数学教学效益【关键词】新课标初中数学教学探索新的《数学课程标准》强调要促进学生全面、持续、和谐地发展，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。比照新课标，教师旧有的一些教学观念、教学方法和教学

2、手段明显与新课改所倡导的理念相抵触。如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结。本文试图结合笔者的教学实践谈谈自己的粗浅做法。一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程。生活中处处有数学。数学来源于实践，又回到实践。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例容易引起学生学习的兴趣，而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的

3、性质，从比较两个同学的高矮中引出线段大小比较方法等等，又如：长、宽都是3，高是8的长方体纸箱的外部,一只蚂蚁从顶点A沿纸箱表面爬到顶点-6-B点，那么它所行的最短路线的长是多少。生动手用剪刀剪开准备的纸盒进行思考。比如我们学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学走入银行，了解现在银行中的各档利息，再了解应扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模进行解决。也可让学生了解市场上的“大放血”、“股票”、“住房建筑”、“台风预报”等所隐藏的数学问题，尔后在教师启发和协作下，将某一问题化归为数学问题。这

4、样让学生从生活经验中学习新知识，实践感受新知识，同时也培养他们把数学知识应用到实践的意识。又比如，在学习《平均数、众数和中位数使用》时，我创设这样的情景：李先生有一个小工厂，管理人员由李先生、他的弟弟、六个亲戚组成，工作人员由5个领工和10个工人组成。工厂经营很顺利，需要增加一个新的工人。小张去应聘时，李先生说：“我们这里的报酬不错，平均薪金是每周300元。”小张工作几天后找到李先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他的工人，没有一个工人的工资超过每周100元的，平均工资怎么可能是一周300元呢？”李先生说

5、：“小张，不要激动，平均工资是300元，你看这张工资表。”人员李先生李先生弟弟亲戚领工工人合计工资24001000250200100人数11651023合计240010001500100010006900问题：（1）李先生说每周平均工资300元是否欺骗了小张？平均工资300元能否反映工人的平均收入？若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？（2）小张找工作时，你认为应该了解什么工资？通过创设这样的问题情境，提出一个真实的问题，造成学生认知上的冲突（原有的“平均数”-6-的经验有点行不通了）。形成学生欲罢

6、不能的态势，很快对教学内容产生浓厚的兴趣，就会积极去探索和发现，这样将抽象的“中位数、众数”的概念简单化、具体化，对它们的应用就有了亲身的感受。二、重视个性化与合作学习相结合，培养学生的创新意识。课程标准强调要关注学生的个性差异。学生个体间在各方面都存在着差异，特别是生活经验、知识基础、思维能力上存在差异，这些都影响学生参与数学学习活动的深广度，面对学生多样化的学习需求，在教学中，加强开放性问题的训练，既能使每个学生都得到相应的发展，也能很好地面对学生多样化的学习需求。如：学习完“探索勾股定理”（八上）

7、内容后，可安排这样的训练题：如下图，所有的四边形都有是正方形，所有的三角形都是直角三角形，请在图中找出若干个图形，使得它们的面积的和恰好等于最大的正方形面积。尝试给出两种以上的方案。此开放性问题不同于在固定条件下研究固定结论，学生在寻求多种方案的过程中，进一步加深对勾股定理的理解。对此类问题要给学生充足的时间，让学生既能独立思考、自主探究，又能进行适当的数学交流活动，让他们感受到彼此的思维方式和思维过程，以改变自己在认知上的单一性，从而大大激发学生的思考兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生求异、求变的创新

8、意识。课程标准还强调合作学习。教学中，我将-6-学生依照个性、数学基础组成若干学习小组，课堂上以小组为单位开展合作交流。在每堂课都设置小组交流这一环节，交流的内容有对新知识的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错。教师应是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师，教师要展示自己的个性及魅力。在学生学习过程中教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，及时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学