7 火烧云（教学反思）

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1、7火烧云我开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理

2、解。在这次训练中，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什

3、么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情

4、特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。小学语文，作为素质教育的一门基础学科，其教学的方法多种多样，渠道丰富多彩。其中注重读写结合，鼓励学生读读写写勤练笔，发掘学生的想象点，就是培养学生的一条行之有效的途径。通过鼓励学生多读多写，从不同角度、多种

5、形式、有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，相互渗透，共同作用于学习对象。促使学生在自读领悟的基础上，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此在互动中实现教育的目的。一、以读导写，以写促读读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础，只要踏踏实实地去阅读，就一定能轻轻松松地写。就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。

6、当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章的内容有机地融入读者的原有知识中，使读者的认知结构更趋牢固。也就是说，阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”，通过小学生试图探求产生这种“新东西”的方式方法，使阅读进入新的殿堂。心理学研究表明，学生选择感兴趣的学习对象。能激发他们的学习积极性，引发学生学习的内驱力。所以，根据学生的实际情况在课堂上以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。如：我在上我国现代著名女作家萧红写的一篇散文《火烧云》时。就要求学生认真阅读课

7、文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变化？课文是按怎样的顺序写火烧云的？……通过阅读告诉学生火烧云的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，作者不仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心情和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。二、个性阅读，注重引导阅读是个性

8、化的活动，学生在学习过程中，往往存在着从众的心理倾向，或顺着教师的思路去思考，或停留与语言文字表面的意义思考