[复习]火烧云教学反思

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1、《火烧云》教学反思《火烧云》是以年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的吋间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来吋作者写霞光主要是抓住静态來写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态來写的。作者通过动静结合的手法，表达了口己对大口然的赞叹。本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题

2、我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上卩L

3、年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是掌握的比较好的。到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上冋答说赞美大自然。我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。在教学《火烧云》这篇

4、课文中，我觉得做得不足的地方冇几点，值得我以后在教学上耍注意的。第一，重点段落读的时间还不够。木课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的吋间不够，导致学生常握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了讣学生来讨论、质疑的吋间。第三,在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云冇进一步的认识。第四，耍善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现

5、，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。在教学这一课时，我让学生口己动手，发现问题，学生学习很积极。在后來的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；述有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同

6、时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学习状况；如呆我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲口动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动屮，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要冇语文知识，也要冇数学、美术、音乐等的冇机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取Z不尽、用Z不竭。本课是一个感人的童话故事，在四次的

7、对话小展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与门然和谐发展”等深厚的人文糟神。我在教学屮主耍抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本Z间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生白主地读课文，鼓励学生质疑从而在口主读文的基础上理解句了以及童话中的意思、情节，如在口由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，丁是学生找岀了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，

8、从这些句子、词语屮也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小吗对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎屮，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，冇的稍低沉，冇的边读边做动作，述冇正彖人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活

9、动等方而组织语言进行描述，既捉升了学生的言语能力也让学生感悟童话屮所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本Z间真诚的对话。我觉得在木节课的教学中，我是收获较大的，但毕竞我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生述不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还