第四单元 农耕文明时代

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1、第四单元农耕文明时代(下)---绵延不绝的中华文明第二课汉唐盛世主备人:参备人:时间:地点:政权分立与民族融合教学目标（一）知识技能：1、知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络，在东汉末背景与三国事例学习的基础上，理解三国鼎立局面形成的历史原因。2、从东汉以来少数民族向内地迁徙与江南经济的开发、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。（二）过程方法：在学生讨论、对比、观察过程中，使他们初步学会运用历史的辨证的眼光看待历史现象。（三）情感态度价值观念：1、战争带来动荡，我们要维护一切的和平。2、中华大家庭是各族人民共同缔造的，我们要共同

2、创造好家园。教学重点：北魏孝文帝改革促进民族融合。教学难点：孝文帝改革原因及历史影响。教学过程：一、设置情景引题今天，我们一起穿越时空到中国古代的一些朝代中去走一走，看一看。二、教学过程设计（一）政权分立教学设计1、我们今天的旅行路线：东汉三国两晋南北朝（幻灯片展示并简要说明这段历史朝代更替过程）。2、播放“穿越时空”及到达的“东汉末年的混战局面”影音文件。学生活动1：读诗句谈感受诗句：“出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弃草间。”“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”学生活动2：想一想:在这个时期,你都知道哪些英雄人物与事件？学生活动3：说一说，以下地点与

3、什么历史事件有关。（幻灯展示三顾茅庐、隆中对、赤壁三副地点图片）赤壁之战后，曹操被迫退回北方，后来完成了北方的统一，而孙、刘则各占一方，三国鼎立局面形成（出示三国鼎立图简要说明）。三国鼎立之后，天下大势初步稳定，三国都专心致力于本地区经济的恢复与发展。学生活动4：你的高见:有人说三国鼎立是历史的退步。又有人说三国鼎立是历史发展的进步。你认为呢？说说你的理由。自东汉末年以来，社会处在一个巨大动荡的旋涡之中。在战乱中，北方黄河流域人们的生活是那样的惨不忍睹，那南方人们的生活状况又如何呢？（二）江南经济发展教学设计活动：1、串门“东晋十六国时的李富家”李富：世世代代生活在江南，是长江

4、下游的务农家庭。东汉时他的太祖父以种稻为生，种稻方法为“火耕水耨”即：先纵火烧草，然后深耕，耕作时以水浇灌。虽辛勤耕作，但家里仍然没有什么积蓄，只是勉强不饿肚子。而李富也是务农，精通农活，用二牛抬杠耕田，深耕细作，懂得积肥粪田技术。每年粮食都有好的收成，生活较为殷实。2、讨论：从东汉到东晋十六国，李富家况发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？3、用《史记》和《宋书》内容证实：北方人民的南迁，带来了先进的生产技术，促进了江南的开发，为中国古代社会经济重心的南移奠定了基础。4、想一想：今天，针对西部相对落后的局面，中央从整个中华民族的利益出发，实行了西部大开发。对比当时江南经济的

5、开发，你认为当时的哪些做法能为我们现在的西部大开发所应用。为什么？（三）北魏孝文帝改革教学设计自东汉三国以来，北方人民不断向南迁移，使江南的经济发生了深刻的变化。接下来让我们一起去看看北部的一个少数民族它又是怎么迁移，又是发生了什么变化。活动：1、观察地图：（一）东汉疆域图。（二）南朝宋图。说一说：鲜卑族的政权和范围发生了什么变化？（发现鲜卑族不断的向南迁移，后来建立了北魏）。我们的时空穿梭机进入了第三个时空站--------北魏。我们去找找孝文帝。2、阅读短文：孝文帝简介原名拓拔宏，改姓氏后为元宏，生于467年，卒于499年，他四岁即皇位。即位19年时，冯太后去世，开始独揽朝

6、政。孝文帝自幼在冯太后的教下，深受汉文化的影响，《魏书》说他“雅好读书，手不释卷。五经之意，览之便讲，学不师授，探其精奥······才藻富瞻，好为文章，诗歌铭颂，任兴而作，有大文笔，马上口授，及其成也，不改一字。”思考：材料反映了孝文帝是怎样的一个人？3、分组讨论：孝文帝改革的内容（为什么要进行以下的改革？）迁都？使用汉语？改姓？改穿汉服？与汉人通婚？……4、这样的改革有什么作用呢？5、找一找：各少数民族在大量吸收汉人先进文化的时候，也以自己的文化习俗影响着汉人。在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？三、总结：自东汉末年到三国两晋南北朝这段时期，政权分裂、战乱

7、频繁，中国社会处于一个巨大动荡的旋涡之中。于此同时，由于民族迁徙和民族大杂居，出现了中国历史上一次空前的民族大融合。各民族在不断交往、融合中促进了中华文明的发展与繁荣。四、课外探究：三国故事家喻户晓，特别是在激烈竞争的今天，很多人把三国里的有关典故运用于现实生活中。如“兵不在多，在于调遣耳”──说明要讲求用人的艺术；“攻其无备，出其不意”──说明以奇制胜的重要性；“请将须行激将法”──说明要讲究激励机制。……（1）这些典故在生活中如何运用呢？（2）你能像三国里的智士那样为加强班集体出谋划策吗