农耕文明时代下绵延不绝的中华文明

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1、第四单元农耕文明时代（下）——绵延不绝的中华文明第一课　从封邦建国到一统天下第二课　汉　唐　盛　世史前时代（混编）文明的起源（混编）农耕文明时代（分编）相继兴衰的欧亚国家绵延不绝的中华文明第四单元教材定位我们传承的文明中华文明的主要特点：⒈最早出现的文明之一：夏商周(三代)，周代成型；⒉曾达到世界农耕文明之巅峰；⒊世界上唯一不曾中断的文明；⒋礼乐文明是中华文明的根基(礼仪之邦)；⒌吸纳多元文化，兼容并蓄；……先秦和秦帝国→汉唐帝国→宋元时期第一课从封邦建国到一统天下西周→东周(春秋→战国)→秦一、教材分析（一）课程标准要求2-3选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点。3-

2、1描述社会生活中某种制度的延续和变迁。3-2选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。4-2列举历史上的重要事件和人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。（二）教学目标1、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。2、能够从历史和现实生活中体会孔子、墨子、孟子、韩非子等重要思想家的主张及其深远影响。3、通过了解春秋争霸、商鞅变法、百家争鸣、秦的统一等重要事件，分析它们对后世产生的影响。变革与争霸百家争鸣礼乐文明的确立秦朝一统（三）教材内容、结构宗法制度分封制度礼乐制度维护秩序、巩固统治礼

3、乐文明的确立生产力发展诸侯国强盛周天子威望大减诸侯国进行变法争霸春秋五霸（齐国为例）战国七雄（秦国为例）变革与争霸百家争鸣文士阶层的出现社会动荡和变革百家争鸣的社会背景百家争鸣儒家道家墨家法家兵家促进了思想文化和社会的发展文化政治经济军事秦朝一统统一文字郡县制统一货币修筑长城意义：了解从西周宗法分封制社会到秦朝君主专制中央集权大一统帝国的发展过程，了解中华文明的根基和特色。（四）教材特色与旧教材的差异④回避“井田制”(图4-11农民耕种图)；⒈确立了文明发展的主线：宗法分封制社会→中央集权大一统社会；⒉所涉制度、人物、事件、思想繁多，不以时间、概念叙述为主，将丰富的图片、资料为学生的

4、感性体验和理性认识服务；⒊教材内容的取材体现了人文精神和科学精神：②“封邦建国”与“封建”(不涉社会意识形态)；①“礼”和“乐”的文化定位；③“宗法制”的源头(课标3-1、3-2)；⑤“生产力的发展，促使生产关系的变革”。生产的发展，导致周天子和诸候关系的变化、导致社会变革，但并不表明社会性质的变革(挑战旧教材“中国进入封建社会，地主阶级政治改革”的“战国封建说”，而应视为“西周封建说”，但对初中生来说，刻意回避)；⑥器物成为文明发展的载体：青铜器、《诗经》、编钟、青铜剑、战车、铁胄、甲骨文、兵书、秦陵兵马俑、驰道、秦长城遗址、灵渠等；⑦略去了“牧野之战”“国人暴动”“平王东迁”“吴

5、越争霸”等纯史实内容，体现教材强调文明发展的意图；⑧文士阶层(知识分子)，但不是“地主阶级思想家”的定性；二、教学建议(一)课时安排课时安排既要考虑教材内容结构,又要尊重教师的创新教学,可以根据教学活动的设计而灵活变化。同时也不必完全拘泥于教材的内容顺序安排教学。本课建议安排6课时.礼乐文明的确立1课时；变革与争霸2课时；百家争鸣1课时；秦朝一统2课时。(二)教材处理与学习方法本课采取文明史的叙述与案例相结合的编排方法，内容往往基于文明史的角度而展开，教师可引导学生开展灵活的教学活动，也可结合校本教材和地方史内容。比如“吴越争霸”，对杭州学生来说，可结合更多的现实生活体验。为了更好的

6、体现新课程的综合探究、开放创新的特点，充分利用教材中的问题和案例，努力吸引学生全体、全程主动参与学习，可采取小组合作学习、分组辩论、角色扮演、社会调查等方法。（三）教学活动设计1、创设情境教学,通过角色扮演，引入思考问题，锻炼学生的思维，发挥历史题材特殊的育人功能。⑴比如“百家争鸣”一节中可创设一个情境：一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。由四个学生分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表。面对窃贼，怎样评价？让学生在充分了解各家思想的基础上发表见解，体会各家思想的异同，然后问哪种思想你最赞同，哪种思想会得到当时统治者的重视？再联系现实生活，找出这些思想对我们今天的生活的影响。

7、⑶齐桓公和管仲的故事、商鞅“立木建信”的故事、孔子周游列国的故事等都可作为重要的情境题材。⑵又如在讲述了秦统一初期的社会状况后，设计假若你是秦国国君（角色扮演），建国后面临这么多问题，你会采取哪些措施来巩固统治？再引入秦始皇是怎么做的？2、巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识。教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。比如图4-1青铜器、图4-3战国编钟、