2-物理-中学new

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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负物理生态课堂的认识与构建【摘 要】：推进“建构式生态课堂”，实现“建构式生态课堂”【关键词】：生态课堂  合作探究         在基础教育领域异常活跃的今天，广大物理教师应抓住机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。“生态化”概念的提出，为教师带来了新的视角。有学者预测：“未来教育将呈现出生态化的发展趋势，很可能这是教育发展的一个新时代，即教育生态化时代。”       建构式生态课堂的要求是 使学生的学习方式和教师的教学方式进一步发生根本性转变，从而更好地激发学生的学习潜能，促进学生的自主学习、自主管理和自

2、主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，让“自主、合作、探究”学习方式成为学生学习的常态，“引导学习、组织交流、突出建构、激活思维、注重应用”成为教师教学的常态，让课堂成为学生生命成长、潜能形成和个性发展的舞台。一．物理生态课堂的认识 1  建构式生态课堂含义      “建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展

3、的课堂。   2  基础教育新课程的生态化        在课程理念方面，新课程倡导“注重全体学生的发展”，确立了适应人发展的整体观念、民主平等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点。因此，在课程设置时，更多地关注学生的发展需要，适应学生的认知特点。        在课程目标方面，新课程强调人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，注重一致性与差异性、科学素养与人文素养、学科课程与综合课程、个体需要与社会需要的和谐与统一，着眼于学生的社会化与全面发展。         在课程内容方面，新课程致力于突破学科本位的束缚，加强了课程内容与学生生活、现代社会与科技发展的联系，把科学融入人的生活

4、、成长过程之中。课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”和“注重学科渗透，关心科技发展”的理念。         在课程实施方面，新课程强调了“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。教育者与学习者双方在教学过程中应积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型师生关系。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的成功与失败。        在课程评价方面，新课程倡导构建与新课程改革理念相适应的多元评价体系，以评价促进学生的全面发展，实现基础物理课程的课程目标。 

5、    二、  物理生态课堂的构建1、重视“三案”的设计教案：教案是“建构式生态课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构。教案设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法。学案：学案是“建构式生态课堂”实施的关键，是自学质疑开展的依托，其主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等活动的开展提供话题、主题等。学案要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、

6、启发性、层次性和引导性。巩固案：巩固案的主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生学习水平，巩固案中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。2、重视课堂生态环境的营造（１）民主与平等：师生关系民主、教学问题民主、问题解决民主，教学评价民主等。教师要充分尊重学生、平等地对待学生，用对待生命的态度做教育。要耐心地了解学生，热爱学生。要及时地鼓励与激励学生，激发学生的学习潜能。要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，让课堂成为平等的生命体的对话和共同成长的场所。（２）自然与和谐：让

7、课堂各要素，如学生、教师、环境、资源、手段、方法等，各显其用，各彰其能，让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系和谐，形成促进学生发展的合力，从而促进学生全面而有个性的发展。（３）自主与合作：自主与合作是落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”理念的关键要求。自主与合作是落实建构主义学习理论的重要体现，是落实学思结合、知行统一教育原则的重要形式。要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特