如何让教师成为校本研修的主动参与者

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1、如何让教师成为校本研修的主动参与者何为校本研修？校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。也就是基于学校，为了学校，发展学校。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现

2、专业发展。按理说高质量的校本研修既有利于学校的发展又有利于教师个人综合素质的提高。但事实上在修本培训中存在诸多的问题令人堪忧。许多教师深陷日常教育教学事务中，虽有一定的教学反思、札记、自学笔记、教育博客等。但几乎都是抱着应付的思想来完成的。一个学期下来工作没少做，但事实上起到的效果却并不明显。反而会给部分教师造成深受其苦的感觉。之所以形成以上这种局面，原因是多方面的：1、教师聘任制的实施，激烈的竞争意识给教师带来的压力过大。虽说有压力才会有动力，但是在不适度的压力下产生的焦虑感觉严重阻碍了教师的成长。学校忽

3、视建设一个和谐的、积极向上的、适宜教师成长的校内精神环境。2、在内容上教师没有选择是否参加的自由，校本培训对教师的发展需求和志趣关注不够，影响了教师参加培训的自觉性、主动性和积极性。3、听课评课的活动是开展的最多的，但一般就可论课的评析较多，以发展的眼光审视教师的优劣势及需求的较少。4、对校本培训的评价方式单一。仅仅学校领导对教师进行参加培训情况的评价，忽视对培训者、培训内容、培训方式等进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况进行量化打分。由此看来，校本

4、培训的宣传发动到组织实施，单纯靠纪律、规定的约束乃至经济上的惩罚是不行的。如何是培训显得更人文化、人性化，让教师心情舒畅、自觉自愿的投身培训，真切地体验到培训学习的乐趣和幸福，实实在在地学有所获，促进自身的专业发展，是摆在学校领导面前的一个重要课题。一、建设和谐的精神环境要想提高校本培训的有效性，建设和谐的精神环境是基础，只有在和谐的精神环境下，教师的自我发展意识和主动性才能被激发出来。物质文化是校园精神环境建设中的前提和基础，人性化的管理则是和谐的精神环境建设的核心，是促进教师成为主动参与者的原动力。校本

5、教研需要教师的好心情，好心情从哪里来？1、首先是利用各种场合，从“打点好心情，从自己的着装开始，做一个善良的人；把学习反思当做生命运动的必需；倡导教师做一个基调高的人；把日常教学作为自己研究的对象”这五个方面让教师获得好心情。2、带领全校师生打扮校园，让大家获得好心情。学校是什么？应该是一个幸福快乐的生命园地！校长带领师生营造充满“生命对话”的物质文化校园。让教师在亲手营造的过程中收获一份责任，一份研究的轻松自由的好心情。二、学校领导精心组织和服务；根据教师的实际需求，帮助解决教学难点，提升教研水平，不断创

6、新教研形式，让教研活动丰富多彩。作为学校的管理者，我们都应该认真研究如何提高教师参与教研的积极性，把工作重心从学校的事务中解脱出来，转向教师的教育教学研究上面来，切实做好校本教研工作，树典型、加大奖励等方式加强激励，推动教育科研工作的开展。调动教师校本教研的积极性，激励和引导教师积极投身于新课程改革的浪潮中，这样才能有效地提高教师的教育教学能力，才能有力地推动教师教育教学的专业化成长，最终让教师成为校本研修的主动参与者。成