让学生成为生物课堂的主动参与者

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1、让学生成为生物课堂的主动参与者摘 要：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过创设学习情境，引起学生学习欲望，激发学习兴趣，激励学生自主学习、创新学习，从而真正做学习的主人。关键词：兴趣  质疑  鼓励   德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。生物课程《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在传统的教学过程中，注重突出教师的教，学生被动的接受，不少学生

2、在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效果的提高、课程理念的实现，如何让学生主动有效地参与教学过程呢？　　一、引起学习欲望，激发学习兴趣   兴趣是最好的老师，要发扬学生的主动精神、自主意识，首先必须激发学生的学习兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有主动探知的动机。凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣,教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体组织教学过程。苏霍姆林

3、斯基指出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。这就要求老师的课要上得有趣，要激发学生学习的兴趣。　　1、引起学生的悬念　　在课堂教学中设置悬念，激发兴趣，能集中学生的注意力，激发起学生探求的欲望。在课堂教学中如能巧设悬念，必会起到事半功倍的作用，使学生在积极快乐的气氛中感受生命科学的奇妙，进而掌握好知识，提高学习生物学科的效率和质量。学生有了强烈的悬念，才会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。　　2、把问题带进课堂   学生的积极思维往往是从疑问开始，有疑问才能使学生进一步思考、探索。教师

4、在教学中，应该将问题带进课堂，鼓励学生质疑释疑，以培养学生思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力。我们在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给他们创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中，为下一步学习奠定情感基础。提供给学生自主活动的时间和空间，让他们有机会自己去发现问题、分析问题、解决问题。巧妙的问题能激发学生深厚的学习兴趣，促其主动积极的思考探讨问题的答案。在教师的引导下，学生通过活跃的思维活动解决问题，同时学生心理上会有一种成功感、愉悦感。从而能提高学生对生物学科的学习兴趣。比如讲到脊椎动物时，各纲的特征对学生来说是枯燥不易于

5、记忆的，在讲课前提出这样的问题效果就大不一样了带鱼字的一定属鱼纲吗？、鸟为什么能够飞翔？，同时出示鸟类图片时，提出你知道这些鸟哪些在冬天要飞往南方？，能引发学生对鸟类习性的好奇，通过思维活动掌握重要概念。鸡是鸟吗？能引发学生对鸟类变异性产生思考，每节课前都提出与本节内容相符，尽量结合实际，同学感兴趣的问题，让学生讨论回答，激发学生的思维，而且较易接受。　　二、创设学习情境，学会质疑、鼓励学生创新1、设置情境，引起兴趣 俗话说良好的开端是成功的一半。一节课成功与否，学生是否有兴趣积极参与学习，很大程度取决于一节课的开头。开头要设置情境，引人入胜，一下子把学生的注意力吸引住，后面的进程

6、就较易展开。在设置情境时突出生物学科特点，发挥学科优势吸引学生，利用实物、图片、媒体、实验、生活常识等创立良好学习氛围达到充分调动学生学习兴趣、主动参与学习的效果。如：当我们学习细胞，可出示细胞结构彩图，学生立即被细胞有趣的形式所吸引，会萌生出一些问题这是什么生物？、今天我们学习什么？，在这种情境下，学生开始注意细胞这节内容，并且积极进行思维活动，教师再适时提出教学内容，如：细胞的增殖可展示植物细胞有丝分裂图，把一个连续的细胞有丝分裂过程人为的分为间期、前期、中期、后期、末期，把分裂过程最具本质特点的染色体、纺锤体等结构进行定格处理，从而使学生在学习过程中对染色体形态、数目、行为有

7、着具体充分的认识、理解和掌握，通过简笔画、媒体的形式使抽象的变为直观的，学生自然有了兴趣。2、学会质疑，鼓励创新精神 课堂上打破传统的教学模式，体现学生是学习的主体，发挥学生的能动性，变被动学习为主动，培养学生参与意识，解决问题的能力。在教学中，既强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法，同时强调情感态度、价值观的形成，教师在备课中，应注重把优化学生的学习方式渗透到每一个教学环节当中，从而建立一种以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式，引导学生从传统的