读你千遍也不厌1

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1、读你千遍也不厌——小学语文教学引读技巧初探赣州市红旗大道第二小学肖荔以读为本，一直是小语教学中一个非常重要的教学手段，是品读感悟文本的一个重要途径，这一点，在当前的小语教学中已经成为一个共识。但是，我们始终难以突破一个瓶颈，就是在实际教学中，如何让学生在反复的朗读品悟中，越读越有滋味，越读越有感悟，达到“读你千遍也不厌”的效果？要想学生有高效的“读”，关键在于教师高效地“引”，一节书声琅琅的课堂，恰到好处的引读，也有别样一番风采！以下以笔者执教的几节公开教学为例，来说说语文教学中引读的技巧。一、提示式引读，让画面立体起来

2、。提示式引读是指用课文中有关句子或句群的原词开个头，引导学生诵读后面的部分。一般来说，按时间或空间顺序写的段落以及天气变化、心理变化、空间变化比较明显的句子用这种引读法比较适宜。教学片段：《自己的花是让别人看的》师：在德国，每一条街都是这样，不管走在哪一条街都会看到一个花的海洋，不管走进哪一条街都会闻到花的清香。这么美的景色，老师也忍不住想读一读呢。师：走过这一条街，抬头向上看——生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……颇耐人寻味的。师：走过那一条街，抬头向上看——生：家家户户……颇耐人寻味的。师：走过任何一条街

3、，抬头向上看——生：家家户户……颇耐人寻味的。师：难怪作者会发出这样的赞叹——生：多么奇丽的景色师：难怪作者会这样说——生：变化是有的，但是美丽并没有改变。这段话的引读设计中，看似简单的几句话，正是因为这样反复地读一段文字，学生才拥有充足的时间与文本会面，才能充分体会到文章所要表达的德国生活中无处不在、无时不在的“花海之美”，才能由感悟到积累逐步地深入，从而提高了朗读的实效性。二、描述式引读，让时间流动起来许多的文章中都有含义深刻或强烈抒情的语句，但也有些句子表面上看，并不是那么优美动情。这时，老师就可以充分发挥添词加句

4、的描述，将不怎么美的句子变得生动起来。既激发学生的兴趣，又提高体验文本生动形象的能力和培养学生的语感，达到一石二鸟的效果。教学片段：《跨越百年的美丽》师：在这么艰苦的环境中，做着如此危险的工作，是什么力量在支撑着她付出？生：是居里夫人对科学事业的执著追求。师：让我们慢慢地读这句话，深深地感悟这份执著吧！（配乐）师：这是一个废弃的破棚子，屋子里没有地板，就这样，玛丽不停地工作着，第一年，玛丽终日在——生接：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。师：实验的过程比想像的还要艰苦，第二年，玛丽也终日

5、在——生接：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。师：别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根，第三年，玛丽还是终日在——生接：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。这句话表面看来并不优美，只是在陈述环境的恶劣和工作的艰辛。但我在教学中，巧妙地将这个部分与文中并没有直接提到的研究时间之长相链接，通过一遍又一遍的接读，让这一句话，这一个画面，这一种精神，经历了反复诵读后，有了时间的流动。在流动的世界里，情境浓郁了，情感深厚了，课堂也丰富了。三、渲染式引读，让情感丰富起来。渲

6、染式引读，是指在朗读的过程中教师将文章背景或情景进行语句的渲染式强化，使学生有身临其境之感。教师的渲染和描述，往往能给学生以提示，反复引读，让那份情感慢慢地放大，让那一种情境逐渐弥漫，达到润物无声的效果。教学片段：《送元二使安西》师：对于元二此行，作为他最好的朋友，王维，你会担心什么？师：是呀，安西再也没有这样诗意的雨，这样清新的柳树了，安西有的只是飞沙走石，黄土漫天，让我再看一眼渭城的春色吧——生：渭城朝雨浥轻尘，客舍轻轻柳色新。师：再也没有饮酒作诗的美好日子了，安西有的只是连年的征战，锋火硝烟，让我在渭城再多停留一会

7、吧——生：渭城朝雨浥轻尘，客舍轻轻柳色新。师：安西有的只是满目荒凉，萧索一片哪，让我再次回望一下渭城的美景吧——生：渭城朝雨浥轻尘，客舍轻轻柳色新。古人云：情生于境，境能移情。这个引读设计中，我一次又一次的渲染式描述，着力营造一个情深、意浓、依依不舍的分别情景，创设了一个师生与文本对话的交互情境，让学生沉入诗句，反复诵读。这样的设计不仅丰富了教学内容，营造出浓浓的诗意氛围，而且还在一次次的朗读中加深学生对不舍之情的理解。一唱三叹的引读回诵，有如绕梁余音，袅袅不绝于耳。四、阶梯式引读，让层次清晰起来教学片段：《伯牙绝弦》师

8、：你可曾记得，两千多年前的春秋战国时期，有这样两个人——生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。师：高山流水，伯牙之琴声，唯有子期能得之——生：（齐读）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。师：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，子期一死，伯牙摔