情境教学的误区

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1、数学情境教学的误区[日期：2008-06-20]来源：实验二小作者：郦筱雯[字体：大中小]一、研究背景西方早在20世纪80年代出现的情境学习理论认为：知识是具有情境性的，是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。而数学情境是专指从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它从提供信息——通过联想、想象、反思——发现数量关系与空间形式的内在联系———进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法等一系列活动中，伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等等。前苏联教育家苏霍

2、姆林斯基也说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引到一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”数学是一门抽象的学问，本身不带有愉快的因子，而情境教学法通过创设有趣的情境，使抽象、烦琐、复杂的数学学习形象化、生动化和情感化，激发学生求知的兴趣，从而达到乐学的境界。我们倡导情境教学其意义在于：①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习。传统学习中

3、人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。③主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动

4、中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于以上理念，越来越多的教师开始重视情境创设，这已成为课堂教学中一个新的亮点。但是在情境创设的热潮下，不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，让我们不得不冷眼看它，静心反思。二、情境教学存在的误区：1、多了趣味，少了目标案例：美丽的大森林，流水潺潺，鲜花盛开……那可爱的小乌龟和小白兔更是让学生兴奋不已。师：同学

5、们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟，你们看森林里有什么呀？生：好美丽的大森林！生：有可爱的小白兔。生：有磨菇。生：有花……师：看到了小乌龟与小白兔，你想到了哪个故事？生：龟兔赛跑。师：你知道最后谁赢了？生：小乌龟。师：为什么它会赢了？生：因为小乌龟很勤奋。生：因为小兔子半路睡着了，它太轻敌了。师：今天，小乌龟和小兔子又一次比赛了，他们这一次是打靶比赛，猜一猜他们谁会赢？为什么？生：可能是小兔子，他吸取了上次的教训，勤快了！生：可能是小乌龟，小兔子在打靶上根本不占优势！生：我认为是小兔子，他天生一副机灵像。师：我知道每位小朋友心目中都有支持

6、的，那就举起它的照片，大声给他喊加油吧！生：加油！加油！……反思：这时学生的情绪相当高涨，但是纵观这耗时5分钟的新课导入，其实只是一幅供学生欣赏的美丽画面，一个供学生听的故事而已，称不上是真正意义上的情境创设，在一定程度上，还可能成为分散学生思维的干扰因素，把学生的数学思考淹没在童话所引起的其他想象中。兴趣的激发只是情境的一个最起码的一个条件，关键的是让情境起到帮助学生实现“问题解决”的作用，使学生在情境中能主动地发现一些问题，自主地去探索、去解决。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发

7、展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。2、“生活味”超过“数学味”案例：一位教师上三年级“找规律”一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织。引入——周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子

8、们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。展开——周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与