浅谈情境教学的作用与误区

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1、浅谈情境教学的作用与误区前言：在课堂教学中，有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境，可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实的基础。一、为什么要创设教学情境教学情境就是以直观方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中形彖与抽彖、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛圧。捷克教育家夸美纽斯曾说「'一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，

2、一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如冇一个东西能够同时在几个感官上面留卜工卩象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免冇绝对化Z嫌，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽彖和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统i起来。从教育心理学角度讲，

3、这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住了一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之屮，才能显示出活力和美感。二、教学情境有哪些主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种:1•借助实物和图像创设的教学情境教学屮的实物主要指实物、模型、标木以及实验、参观等。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文屮所描写的景色，具体直观地表现在儿童而前，使他们获得生动的形象。美国数学家斯蒂

4、思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”2.借助动作（活动）创设的教学情境这里我们所要强调的动作的形彖性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而11展现了人物的内心世界。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。教师的演示也能创设直观情境，如通过演示，引入归纳法。3.借助语言创设的教学情境要用形象

5、性的语言表达，而不是一些抽彖的语义代码，如声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻等。语言比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用人家所熟知的具体形象的比喻，使原來抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻。4.借助“背景”创设的教学情境背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。课堂教学中可恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等。知识的背景、问题的提出都是可以帮助学生形成更加深刻的认识的，必须高度重视，设置情境就是重视这些背景的具体做法。5.

6、借助问题创设的教学情境没冇问题也就难以诱发和激起求知欲；没冇问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。有经验的教师往往课前会抛出一个或几个问题，以此来设置情境，这是传统的普遍的情境设置法。从这一点我们要想开去，专门研究用问题来创设情境的技巧。三、当前教学情境创设存在哪些误区当前，情境教学已被人们所推崇，在教学中大量地得到了应用，但一些教学中低效的或滥用的现象也要引起重视。1・形式化的情境教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，与学习新知识不接轨，把情境的设置当作一个额外的任务，或当作一个形式。这种“情境”是没冇

7、价值的，甚至是有害的。2.假问题的情境所谓假问题，是指没冇思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。学生对老师提出的问题没有兴趣思考，引不起学生的注意，更不能形成兴趣。3.缺乏真情的情境情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如呆没冇教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它。4.偏离教学的情境教学情境顾名思义就是指向教学的情境、促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰了学生的学习。