高中化学情境教学的误区

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1、高中化学情境教学的误区　　摘要：情境教学可以提高学生学习化学的兴趣，还可以帮助学生将所学化学知识应用于解决实际问题中。基于情境教学的以上作用，情境的创设可以有各种方法，根据个人的教学实践提出化学情境教学的几个误区，以期走出误区，正确合理地使用情境教学。　　关键词：高中；化学教学；情境教学；误区　　《普通高中化学课程标准（实验）》指出化学教学要立足于适应现代社会和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，使学生在自主学习的过程中达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。情境教学的出现在一定程度上解

2、决了这个问题，他要求教师创设与学生实际生活相仿的学习环境，这样不仅可以提高学习兴趣，还可以帮助学生将学到的知识应用于解决实际生活中的问题，但是近年来情境教学在化学教学中的使用中逐渐出现了一些误区。　　一、注重趣味性，忽视化学只是结构的构建　　情境教学的目的是吸引学生，提高学生的学习兴趣，但并不是所有的有趣的现象都可以作为教学素材，因为提高趣味性只是情境教学的任务之一，更重要的是要唤起学生已有的经验，在新知识和原经验之间穿针引线，为学习新内容抛砖引玉。比如，有的教师在讲解“钠与水的反应”时，将钠放入盛有酚酞水的小烧杯中

3、，出现“浮、熔、游、响、红”4一系列的现象，实验现象明显，学生情绪高涨，得出钠与水反应生成NaOH与H2，然而反映的实质是什么，如何检验生成物，教师没有讲解，那么，当出现新问题时，如Na加入盐酸中、Na加入NaOH溶液中、Na加入CuSO4溶液分别会出现什么现象，产物分别是什么，学生将会一头雾水，不知从何做起。因而，利用情境教学不仅仅只是教会一个知识点，更重要的是帮助学生形成一个系统的知识结构，针对本案例，可以从反应实质的角度建立起金属与氢离子反应的结构。　　二、注重实用性，忽视情感价值观的导向作用　　教学目标的第三

4、维目标是情感态度与价值观，化学教学除了教给学生相关的化学知识外，还要帮助学生树立科学的三观，形成良好的化学科学素养。在情景教学中，要积极帮助引导学生形成积极、向上、科学的价值观。最近人们比较关注的食品药品安全都与化学物质有关，不少教师在教学中就会引入这些新闻，大讲特讲三聚氰胺、苏丹红、硫磺、甲醇等对人类的危害。这样就在有意无意中给学生灌输一种思想：化学物质都是有害的，学生对化学物质闻之色变。因此，教师在使用情景教学素材时一定要注意问题的两面性，如甲醇作为勾兑假酒的原料，对人体危害极大，但是作为工业燃料，却是一种清洁能

5、源，任何物质在正确的场合使用均是一样的道理。所以，教师在教学过程中一定要具有人文关怀，一定要有利于学生精神世界的健康构建和人格的完善发展。　　三、注重教学效果，忽视实际生活　　化学与社会生活有着密不可分的联系，教学中选取生动的生活事例、自然现象以及学生感兴趣的有关话题创设情境，可以增进化学学习与学生自身的联系，还可以引导学生利用所学知识分析解决社会问题，实践“4从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。所以，在情境创设中，不仅要注重教学效果，还要重视情境与实际生活的联系。所以，课堂上创设的教学情境越接近学生的实际生活体

6、验，就越能有效地促进学生对新知识的构建和内化。　　四、注重教师的主导作用，忽视学生的主体地位　　情境教学的过程是一个知识信息和情感信息双向交流的过程。如果教师一味地注重利用自己的生活经验、学习经验来创设教学情境，不注重交流沟通，在教学过程中虽然采用了情境教学这一新方法，但依然是传统课堂“学生听，教师讲”的课堂模式，学生亦会产生疲劳感，达不到预期的教学目标和教学效果。所以，教师对情境活动的掌控就应像渔夫撒网一样，既要撒得开，又要收得拢。在情境创设的过程中，应充分估计到学生可能遇见的障碍，做好铺垫和引导，学生在教师创设的

7、情境中积极讨论、积极思考，尽最大可能发挥个人主观能动性，尽可能展示自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。　　五、注重导入的情境设计，忽视过程的情境教学　　创设了情境，并不代表情境教学就此结束，很多老师认为情境教学就是以利用各种素材吸引学生注意力为目的的导课。其实不然，导课的情境设计只是开始，在情境中的讨论、辨析、交流都是不可或缺的，最后要达到理论上的升华，即新知识和原有知识之间建立联系，形成更完善的知识体系，这才是完整的情境教学。如“原电池”的教学，若只采用“苹果电池”进行导课，倒不如采用以下教学方法

8、更为妥帖：①安排“苹果电池”实验，吸引学生注意力，激发学生探究的欲望；②4设置悬念：苹果为什么可以导电？换成铜丝呢？产生电流的条件是什么？③学生实验：将锌片插入稀硫酸中，观察现象；将铜片插入稀硫酸中，有何现象？④在导线中间连接电流计。指针是否偏转？向哪个方向偏转。根据以上问题层层设疑，展现一个又一个矛盾，学生边实验、边观察、边思考、边讨论、边交