试论数学教学中学生主体性的发挥

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1、试论数学教学中学生主体性的发挥陈庆碉【摘要】数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。【关键词】数学教学；主体意识；主动参与；主动发展；实现目标学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠

2、学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。一、创设和谐民主的师生关系，增强学生的主体意识课堂教学过程，也是师生情感交往的过程。由于中国教育几千年来受儒家思想的影响，“师道尊严”的思想根深蒂固，造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，

3、而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏生动性，长此以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识丧失。苏霍姆林斯基指出：“学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处

4、地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。二、设置问题情境，激发学生主动参与推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求。只有当学生有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。问题能激发学生的学习需求和兴趣，因此在教学过程中，教师应根据学生的实际及最近发展区原理，设置问题情境，使问题与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲

5、突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。在设置问题情境时，要注意“度”的问题，如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情境，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。三、培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错

6、误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业，通常都是用这样方式进行的：学生做—教师批改—第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。教师常常发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因，是教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把教师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认

7、知结构。因此，对学生的课外作业可采用这样的方式进行：学生做—教师批改（在错误地方划线）—学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）—教师再批改—典型错误评析。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。四、实施分层教学，激励学生实现目标在处于班级授课制的条件下，数学教学要做到面向全体是有一定困难的，这是由于一个班级中学生的智力发展水平、数学能力、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。在这种情况下，如果面对学习较差的学生进行教学，则不利于学习优秀的学生发展；反之，则不利于学习较差的学生的学习。

8、在数学教学中，怎样才能既注意到开发优等生的潜能，使其能在“最近发展区”内充分发展，又兼顾到差生，避免总给他们以失败的体验，挫伤他们的自信心和学习兴趣呢？我们认为分层