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1、教学过程中学生主体性的发挥..毕业新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻自主实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此,在新课标下要体现“以学生发展为本”的理念,就必须打破这种封闭、单项、机械的教学模式,实现教学理念的转变,..
2、毕业下面就教学过程如何发挥学生的主体性,谈谈自己的几点看法。一、对学生主体性学习方式的理性认识发挥学生主体性学习方式的基本特征:(1)自主性学习,也就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习,不让老师牵着鼻子走,如能自己去阅读的教材一定自己去读,能自己动手去做的实验就要亲手去做,能自己说的一定想法自己说……(2)合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;(3)探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用
3、所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习;合作性学习方式的类型主要有小组式学习、讨论式学习;探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实,在实际学习过程中,这些学习方式并不是截然分离的,而是相互交叉和贯通的。二、教师转变教育观念,确立主体性意识和主体性思维方式为实现“主体回归”,必须克服教学观念上的障碍,确立素质教育观念的现代教学观:1、能动观,学生是认识的主体,对知识的接纳是能动的主动同化,在接受外来信息时,必定要进行主
4、观能动地加工和重建,获是新理解,进行新的思考。因此,教师应有效“激活”学生内化过程。2、自主观,学生具有独立的主体意识,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。教学活动中,教师应深入了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度和思维方式,使学生的自主学习过程最优化。3、创新观,创新是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生举一反三、标新立异、敢持已见,善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等,着重培养其思维的多向性、批判性,并促使其外化为各种
5、创新能力。4、个性观,个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣别志,尊重其特智特能特才,为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围,让学生的个性和特长得到充分的发展。5、民主观,主体性教育主要不是一种知识授受活动,而是一种人与人之间平等的精神交流。教师教学要有意识渗透民主意识,提高学生参与的主动性;应营造民主的氛围,鼓励学生质疑、批评、争辨,提高其民主参与能力。学习过程的最终目的是完成意义建构(而非教学目标)。关注、尊重学生的经验,教学才能进入学生的世界,为学生所理解。观念转换是实施主体教学的前提,离开这
6、一前提,将难以改革传统的教师主宰课堂的模式,主体性教学将难以实现。三、帮助学生掌握主体性学习的学习方式1、以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立新课标倡导建立学生的主体性学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不
7、再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。因而,构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。2、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立新课标主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,发展性教学评价是其中的重要内容,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,教师应努力做到以下几点:(1)、教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单
8、一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;要从注重智力转为注重多元能力,即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、推理判断能力、求异能力、质疑能力、批判能力、概括分析能力;要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生
