阅读与写作---语文教学的根

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1、阅读与写作——语文教学的根广元市朝天区羊木中学：付秀琴无论教育怎样变化，应试教育也好，素质教育也罢，阅读与写作占据着语文教学的“半壁江山”，但就目前的教学现状和学生的实际水平，还是不尽如人意。我们要时刻记住，守住语文教学的“根”——阅读与写作。因为它是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。然而阅读与写作一直困扰着许多中学生。究其现状，如今学生面对语文课本，任务性多于兴趣性，文质兼美的一些文章与考试中的阅读材料联系在了一起，使得学生的阅读比较被动。“文字快餐”成了学生的“掌中宝”。即使有学生读了不少文章，但也仅限于走马观花、

2、囫囵吞枣，未内化为自己的阅读、写作能力，于是就有了这样的阅读现状：内容空洞，形式单一，缺乏个性，语言乏味，情感失真……如何提高学生的阅读写作能力，成了一个大难题。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读写作能力成为教师必然关注的问题。作为教师，首先要把阅读的一般过程教给学生：初步感知---了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书和注释，不能解决的划出来；深入理解---要求理清文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式；提出质疑---发表自己的见解，跟同学互相讨论；消化运用阶段---联系自己实际

3、，进一步掌握和吸收，做到学用结合。其次把阅读方法教给学生。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以我们教师应多从读书方法上加以指导。运用自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读、分组读、吟诵、背诵、表演等形式，联系题目理解文章，通过上下文读懂词句，理解课文内容，掌握中心等。也可以教给学生读某类文章的方法。老师的教学经验告诉我们，要提高语文学科的教学质量，让学生在掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，阅读在整个教育过程中都有着相当重要的地位，那么

4、语文老师应该如何进行阅读教学呢？一、举三反一　　千百年传统语文教育，一直在走举三反一之路，“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，读书百遍，其义自见。”五四后的现代教育倡导“举一反三”。举一反三，实乃至学数理化等自然科学理科课程之路。课本“举一”在前，学生“反三”在后。通过一个例题，学会大量同类习题，语文也“举一反三”就成了东施效颦。学语文，本应举三反一。举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快省，数量在先，由量变而质变，积淀之前，才会点滴模仿。反刍在后，由举三则反一。作为语文老师，“举三”就

5、是带领学生走进文化的海洋，不是简单地疏通文本、讲解文章主题，而是将文本置于传统文化的脉络之中，引导学生亲近优秀的文化传统，主张基础教育要奠定学生的文化底子，塑造学生的文化人格。　　二、触摸语言，感受阅读的乐趣欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，放手让孩子们自由阅读，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地

6、方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段

7、，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中感悟，读中吸收，并把好词、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。三、提高阅读能力与写作训练有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读教学之后再进行仿写、续写、亦或是改写，趁

8、热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。学完《藤野先生》就仿写《我的老师》，《济南的冬天》就仿写《故乡的冬天》。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松练得愉快。从学到仿，然后尝试创造写，最后学会写，写出自己的风格和特点。吕叔湘先生也说：“回忆