浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学

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1、浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学（作者单位：广东省清远市佛M县城东中学511600）语文教学中的阅读教学与作文教学，是两个紧密相联的教学环节，必须同步进行。“读”是吸收，“写”是表达。阅读的思维是吸收型，是信息的输入、加工、接受、贮存；写作的思维是发放型，是信息的酝酿、产生、输出、检验。两者指向相反。但是，在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言，都要进行感性认识和理性认识，都有判断、推理、分析、综合等思维活动。因此，我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法，将二者紧密结合起来，同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学，学生在轻松愉快的气氛中进行作文训练，从根木上

2、解决了“学生怕写作文，教师怕改作文”的被动局面。关键词：阅读教学：作文教学：环节：提高：写作训练：有机结合阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节，两者的关系可以做这样的理解：我们可以把阅读理解成为写作的源泉，把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握，其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚，而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案。这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。教师在作文课上使出浑身解数讲方法技巧，学生依旧是无从下笔，无话可写；教师批改作文是字词句面面俱到，

3、含辛茹苦，学生作文还是自觉不自觉地陷入“流水帐”的圈子难以自拔。作文教学的出路到底在哪里呢？成了我们语文教师不得不思考的问题。笔者认为出现此状是长期以来阅读教学就是阅读，写作教学就是作文，阅读与写作教学相脱节造成的。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”如果将阅读和写作有机地结合起来，阅读与写作同步教学，定能提高语文教学的总体效益。“读书破万卷，下笔如有祌。”写东两靠平时积累。接触的文章多了，自然而然可运用的语句也就多了，写起来便得心应手。正如叶圣陶先生所说的：“吟咏的吋候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理

4、法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。翻看中学语文课本，艽中不乏精美的散文、小说和感人肺腑的诗歌，还有犀利的杂文……如果将平吋的阅读教学与写作教学有机地结合起来，实行课文练笔不失为一种好办法。读与写结合的优势是显而易见的：其一，是冇助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作就在应用中加深对课文的理解。通过应用把课文内化为自己的知识和能力；其二，是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。言为心声，阅读不失单向输入而是心灵的对话和交融。教学吋先让学生反复阅读，读通、读熟、读懂、读出感情，进而感悟道理。学生在阅读中被文本

5、的言语唤醒，凝聚进而燃烧起来。教师适时为学生搭建练笔平台，宣泄情感，妙笔生花。教学朱自清先生的《背影》，学生在反复诵读课文之后，笔者引导学生聚焦于“父亲穿过铁道买橘子的片段。听录音朗读此部分内容，闭0想象父亲的动作和背影，再有感情的个别诵读。显然学生被深沉的父爱而感染，读得语速缓慢，语气沉重。笔者便抓住这一契机说：“背影就像一幅画，深深地父爱让这幅画的色彩凝重而令人刻骨铭心。你能找出体现父爱的典型语句我们试着做一首诗如何？”顿吋，课堂热闹起来，全班学生都成了诗人：父爱，是簌簌落泪吋一句“好在天无绝人之路”的劝慰;父爱，是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣；父爱，是攀越铁道蹒跚的背影和一个

6、朱红的橘子……这种小练笔以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”，这样便有效解决了学生作文没有素材的老大难问题。而且这种练笔始终紧扣在学生领悟课文的基础上，也促使学生主动深入地钻研课文，这样保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓相得益彰。兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。多年来形成的教师出题，学生写作的模式使学生的写作变成纯粹的被动应付。没奋创作热情，哪里奋好的作品。文学作品的故事性强，学生读后有创作冲动。教读课文吋，利用学生的创作激情，抓住有“写头”的地方巧妙设置情境，引导学生进入作品中去推断事情的发展；进到人物的内心世界去揣摩人物心理；以参

7、与者的身份和文中的人物冋欣喜共悲伤，在感情上融入，用心灵去体验，诱发学生的创新热情，鼓励学生大胆表述。学了《皇帝的新装》后，可让学生想象皇帝在游行大典举行完毕后的情景,然后把想象的内容写下来。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇发财的美梦破火后，他们大骂于勒并iL躲避于勒。如果他们在船上与发财冋来的于勒相遇了，菲利普夫妇会是怎样的一副嘴脸呢？根据你对菲利普夫妇性格的理解试着想象表述。学了《木兰诗》后，让学生改写《木兰的自述》……在这些有“写头”的地方，教师营造教学氛围，激活学生思维，启发