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时间:2018-04-30
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1、浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学(作者单位:广东省清远市佛M县城东中学511600)语文教学中的阅读教学与作文教学,是两个紧密相联的教学环节,必须同步进行。“读”是吸收,“写”是表达。阅读的思维是吸收型,是信息的输入、加工、接受、贮存;写作的思维是发放型,是信息的酝酿、产生、输出、检验。两者指向相反。但是,在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言,都要进行感性认识和理性认识,都有判断、推理、分析、综合等思维活动。因此,我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法,将二者紧密结合起来,同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学,学生在轻松愉快的气氛中进行作文训练,从根木上
2、解决了“学生怕写作文,教师怕改作文”的被动局面。关键词:阅读教学:作文教学:环节:提高:写作训练:有机结合阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解:我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案。这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。教师在作文课上使出浑身解数讲方法技巧,学生依旧是无从下笔,无话可写;教师批改作文是字词句面面俱到,
3、含辛茹苦,学生作文还是自觉不自觉地陷入“流水帐”的圈子难以自拔。作文教学的出路到底在哪里呢?成了我们语文教师不得不思考的问题。笔者认为出现此状是长期以来阅读教学就是阅读,写作教学就是作文,阅读与写作教学相脱节造成的。叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。”如果将阅读和写作有机地结合起来,阅读与写作同步教学,定能提高语文教学的总体效益。“读书破万卷,下笔如有祌。”写东两靠平时积累。接触的文章多了,自然而然可运用的语句也就多了,写起来便得心应手。正如叶圣陶先生所说的:“吟咏的吋候,对于讨究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间内容与理
4、法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。翻看中学语文课本,艽中不乏精美的散文、小说和感人肺腑的诗歌,还有犀利的杂文……如果将平吋的阅读教学与写作教学有机地结合起来,实行课文练笔不失为一种好办法。读与写结合的优势是显而易见的:其一,是冇助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作就在应用中加深对课文的理解。通过应用把课文内化为自己的知识和能力;其二,是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之苦,可直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。言为心声,阅读不失单向输入而是心灵的对话和交融。教学吋先让学生反复阅读,读通、读熟、读懂、读出感情,进而感悟道理。学生在阅读中被文本
5、的言语唤醒,凝聚进而燃烧起来。教师适时为学生搭建练笔平台,宣泄情感,妙笔生花。教学朱自清先生的《背影》,学生在反复诵读课文之后,笔者引导学生聚焦于“父亲穿过铁道买橘子的片段。听录音朗读此部分内容,闭0想象父亲的动作和背影,再有感情的个别诵读。显然学生被深沉的父爱而感染,读得语速缓慢,语气沉重。笔者便抓住这一契机说:“背影就像一幅画,深深地父爱让这幅画的色彩凝重而令人刻骨铭心。你能找出体现父爱的典型语句我们试着做一首诗如何?”顿吋,课堂热闹起来,全班学生都成了诗人:父爱,是簌簌落泪吋一句“好在天无绝人之路”的劝慰;父爱,是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣;父爱,是攀越铁道蹒跚的背影和一个
6、朱红的橘子……这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”,这样便有效解决了学生作文没有素材的老大难问题。而且这种练笔始终紧扣在学生领悟课文的基础上,也促使学生主动深入地钻研课文,这样保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓相得益彰。兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。多年来形成的教师出题,学生写作的模式使学生的写作变成纯粹的被动应付。没奋创作热情,哪里奋好的作品。文学作品的故事性强,学生读后有创作冲动。教读课文吋,利用学生的创作激情,抓住有“写头”的地方巧妙设置情境,引导学生进入作品中去推断事情的发展;进到人物的内心世界去揣摩人物心理;以参
7、与者的身份和文中的人物冋欣喜共悲伤,在感情上融入,用心灵去体验,诱发学生的创新热情,鼓励学生大胆表述。学了《皇帝的新装》后,可让学生想象皇帝在游行大典举行完毕后的情景,然后把想象的内容写下来。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇发财的美梦破火后,他们大骂于勒并iL躲避于勒。如果他们在船上与发财冋来的于勒相遇了,菲利普夫妇会是怎样的一副嘴脸呢?根据你对菲利普夫妇性格的理解试着想象表述。学了《木兰诗》后,让学生改写《木兰的自述》……在这些有“写头”的地方,教师营造教学氛围,激活学生思维,启发
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