小学数学对话教学的策略

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1、小学数学对话教学的新策略浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/沈坤华[摘要]对话教学是适合小学数学教学的有效方式，它以问题为核心，以对话为线索，克服课堂上学生主动“说”的缺失，改变教学沟通的贫乏，建立有利于学生思维解放，实现自我能力建构的教学形态。教学关系变单向为互动，沟通途径变单一为多样，突出学生的主体地位，引导学生自主探索，自我反思。教学中丰富对话资源，激活学生群体积极参与对话，提高对话的针对性和实效性，形成对话关系网状结构，使得师生、生生、师生与文本等一系列对话融会贯通。[关键词]对话教学；打开源头；激活群体；形成网络课堂教学没

2、有对话是盲目的、低效的，对话教学是适合小学数学教学的有效方式，它以问题为核心，以对话为线索，克服课堂上学生主动“说”的缺失，改变教学沟通的贫乏，建立一种有利于学生思维解放，实现自我能力建构的教学形态。教学关系变单向为互动，克服教师中心，单向传授的问题。沟通途径变单一为多样，解决沟通形式化、表面化等问题。突出学生的主体地位，引导学生自主探索，自我反思，提高学习的主动性、积极性。课题组在研究与实践中，我们构建了小学数学对话教学的一般操作程序及策略，见图1。形成对话网络打开对话源头激活对话群体隐性对话网络显性对话网络图1小学数学对话教学的一

3、般操作程序一、打开对话源头打开对话源头指的是，畅通对话资源的大门，以丰富对话材料，让课堂对话充满活力和生机。教学资源的丰富、鲜活，富有吸引力，是实施对话教学的前提。打开对话资源，就是为了引进“活水来”，克服了对话内容的单一和枯燥的问题，使得课堂对话更加充实、丰满、富有魅力。51．把学生生活积累作为源头。学生学习贴近生活的知识，更有兴趣，更容易理解。对话教学十分关注学生的生活来源，选择鲜活的内容作为话题，学习更有效。例如，教学《三角形的稳定性》，学生提出生活中的问题：“三角形在生活中应用非常广泛，自行车上、篮球架上的三角形，用来固定新栽

4、的树木用三角形支架。三角形难道有什么特别的作用吗？”围绕学生常见的生活中的问题展开对话，打开了学生的话匣子，激活了思维。2．把前一节课留下的问题作为源头。新课程提倡让学生带着问题离开课堂，对话教学的课堂，往往更重视学生产生的问题，以引起学生课外思考数学，有利于激发探索数学问题的兴趣。把前一节课留下的问题作为对话源头，有利于提高对话的针对性和目的性。例如，学习了平行四边形的面积后，学生提出问题：“三角形的面积也是‘底×高’吗？”教师不急于表态，只是让学生课后思考，学习三角形的面积时，教师就以这个问题为切入口进行探索，学生热情高涨。3．把

5、教师预设作为源头。教师精心预设是实施对话教学重要的一环，而预设富有思考性的问题是关键。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。例如，学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。4．把课堂生成作为源头。生成资源是指，课堂教学中伴随课堂教学过程而产生的，能够推进教学行进的各种条件和因素。整合利用生成资源，即教师用心捕捉

6、、慧眼识别，通过甄别和筛选，挖掘到学生的思维深处，发挥资源的最大价值。例如，教学《三角形的分类》，先教学按角分类，接着在教学按边分类时，学生说：“等边三角形一定是锐角三角形”，教师紧紧抓学生的观点，让学生充分发表意见，统一认识后，学生又提出了一个个新观点：“等腰直角三角形两个锐角都是45°。”“等腰钝角三角形两个锐角相等。”等。生成资源的整合利用，对于沟通知识之间的内在联系，提高综合分析能力，起到了相当好的作用。二．激活对话群体激活对话群体是指激发学生群体积极参与对话，提高对话的针对性和实效性。对话教学的主体是学生，组织活泼多样的对话

7、，才能调动学生的积极性。研究表明，根据实际需要，创设丰富多彩的对话形式具有重要的意义。15．讨论式。讨论式就是课堂上就某一问题或主题，组织生生之间展开探讨和交流。首先，讨论要人人参与，组织好2——6人的讨论小组，针对不同问题，选择可行的小组人数，而不能固定一种形式。其次，讨论的主题要明确。紧紧围绕主题进行深入的讨论，防止东拉西扯，不着边际。2．问答式。问答式就是课堂上采用同学之间相互提问，即时解决问题，相互影响。问答式避免了问题总是由教师提出学生回答的弊端，学生可以随时随地把疑惑、想法表达出来，学会提出问题，互相倾听，解决问题。3．辩

8、论式。辩论式就是课堂上针对某个有争议的问题，同学分成两个阵营进行不同观点的交锋、辨析或争论，以解决问题。例如：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速