小学数学“对话课堂”教学策略的研究

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1、小学数学“对话课堂”教学策略的研究［摘要］新课程改革强调，教学要真正做到以学生为主体，发挥学生的主人翁精神，课堂教学则是耍以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和主动性为基础.因此，要实现这样的教学目标，教师首先要营造一个宽松、自然的学习环境，其次就是要促进师生交流、加强课堂対话.本文就小学数学“对话课堂”的教学策略，从创设良好的心理学习环境；加强数学教学活动以及加强数学动手实践能力这三个方面进行阐述.［关键词］师生交流，课堂对话，教学策略《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.可见，真正的数学课堂是多么的需耍“对话”，可以说

2、，没有对话，就没有交流；没有交流，就实现不了真正的教育.一个“对话的课堂”可以打破学生原有思维的内部平衡，从而活跃学生的思维，让学生在“对话”中获得知识、发展能力.那么，在小学数学的课堂上应该创设怎样的“对话”情境，以便能够让师生分享彼此的思考、经验和知识，在交流中获得情感体验，使得数学课堂能够发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和求知的主动性？为学生创设一个良好的心理学习环境苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要一一总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者・”在小学生的世界里，这种需求特别强烈.在小学数学的教学中，要想激起学生的探索和求知欲望，为学生创设一个良好的心理学习

3、环境就显得尤为重要.例如在教学《千克、克的认识》这一课时，教师可以设计这样的教学导入：师：老师这有3个桃子，同学们知道哪个最重，哪个最轻呢？那么同学们应该怎样比较呢？请同桌的小朋友说说你的方法.（教师出示三个桃子）每位同学都积极主动地向别人介绍自己的方法，并相互补充.教师也可以在与学生的交流中，了解他们的比较方法.生甲：我们可以用秤去称这些桃子，根据秤上的数字，就能看出哪个重，哪个轻.生乙：我一看就出来了.（学生随即指出了最重和最轻的桃子）师：你是怎么看出来的呢？生乙：老师你看，左边的桃子较大，右边的桃子较小，哪个大就是哪个重啊，一看就知道啊.生甲：老师，我不同意，如果大的桃子里面是空心的呢？

4、那它就不是最重的了，我还是觉得必须称一下才能确切地下结论.通过“谁最重谁最轻”的问题，给学生们自由讨论，他们的想法让我们回归到孩童般天真烂漫的思维方式，在这里，没有枯燥的符号，僵化的公式，思维的束缚，每个学生都能在开放的学习索材中倾诉自我的需要，都能自信地感受到自己是个成功者.通过这样一个対话形式的开放性问题的引入，不但激起了学生的探索和求知欲望，而口也为学生创造了一个良好的心里学习环境，让孩子们学的轻松，体会到数学学习的生动可亲.通过数学活动，加强课堂对话数学教育是一个过程，数学教学是数学活动的教学，因此，我们的数学课堂必须重视数学活动.在小学数学的课堂教学中，通过开展数学活动，不仅能够展示

5、数学的神奇智慧和艺术般的魅力，而且也能够激发学生的数学求知欲，加强课堂师生对话.例如：在教学“运用加法交换律和结合律进行简便计算”这一节内容时，教师可以设计师生计算比赛的数学活动进行教学.日的是能够在课堂上激发学生的学习积极性，使学生主动地在活动中感悟、发现，从而体验数学规律.师：同学们，今天老师想和大家进行一场计算比赛，看谁算得又快又好！敢不敢？生：敢！师：好的，比赛规则是题目一岀来，谁先报出答案谁就赢.有没有意见？生1：行，没问题.（摩拳擦掌，跃跃欲试）生2：嗯.（有点犹豫又有点胆怯）生3：那不行，题目是你出的，你当然知道答案！（想了想，反应了过来）生4：你是老师，当然算得比我们快，不公平

6、.（全班炸开了锅）师：那这样吧，老师选一位同学代表老师“出战”，你们也选一名同学代表你们好不好？（学生都同意）不过我要悄悄告诉他一个秘诀，但是绝対不是答案.比赛正式开始，第一题是“74+168+26二”，“268”老师的代表一口报出了答案，而同学的代表正在蹙紧双眉计算着呢，下面的学生有愣住的，也有不服气在思考的；第二题是“57+395+43二”，“495”又是老师的代表脱口而出，那位学生的代表已经涨红了脸，下面的同学也是急得跳脚了.忽然教室里传来“噢”的一声，似乎是哪位同学恍然大悟的声咅，也引起了全班的思考和琢磨.第三题是“135+177+65二”，“377”几秒钟后，教师的代表报出了答案，儿

7、乎同时，教室里也有同学轻轻地报出了答案.师：好，我宣布比赛结朿，谁赢了？对于这次比赛，同学们有什么疑问吗？生1：老师你刚刚告诉了他什么秘诀啊？生2：我知道.师：现在不公布答案，今天这节课老师就带领人家一起去探索这个秘诀，学完新课Z后，看看谁能猜出来.在教学中，如果教师能开展形式多样的教学游戏，会使学生都积极地参与到数学活动中来，在活动中学，在活动中获得思维能力，在活动中形成“对话课堂”・在动手实践