探究小学生自主学习模式的语文实践

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1、探究小学生自主学习模式的语文实践南宁市天桃实验学校天桃校区杨娟心理学家罗杰斯曾经提出了这样的观点：没有任何人能教会任何人东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以从这个意义上看，孩子们知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学生自己主动地学。《语文新课标指出》：语文教学的基本特点，不是由教师告诉学生关于语文的知识和技能，而是让学生掌握理解和运用祖国语言文字的能力。语文教学要实现新的突破，必须实现从“以教为主”到“以学为主”的美丽转身。这就得依靠于学生自己自主学习的语文实践。为了培养小学生自主学习的能力，我们年级开展了一系列语文实

2、践活动，探究了一套以语文实践为基础的小学生自主学习模式：（课前）独立学习，自主预习——（课中）课堂交流，自主学习——（课后）课外阅读，激发兴趣。一、自主学习以学生的预习活动开启教师的教学活动。调动学生自主学习的积极性，对于提高小学生语文课堂教学的实效性有着极其重要的意义。基于这个问题，我们年级组设计了语文课前预习表，从学生的自主预习开始，教师引领学生走进“潜藏着特定语文教学内容的实践活动”，引导学生真正独立直面教材，独立自主参与探究学习活动，让学生做好充分的学习准备，更重要的是让学生在自主探究过程中，获得重要的知识与学习经验，初步学会运用

3、知识去质疑，从而自主获得学习带来的成就感。如左边学生黄文轩《长城》语文预习卡：囊括了字音、字形、字意、课文主要内容……按照预习三步走“大声读文，识记生字——轻声读文，各抒己见——默读课文，学贵有疑”，引导学生带着预习的收获和预习后的思考参与课堂学习。从概括课文主要内容到读后的感受，离不开学生文本阅读地探究。理解体会的同时，产生了问题，于是预习表就成了学生展现课前自主学习的全过程。此外，还根据课文类型的不同，设计了古诗版课文预习卡，预习模版会随着孩子们不同课文的类型做灵活的调整。语文学习预习卡不再是简单的语文课前预习作业，而是，以“探究意识

4、”为中心的“学习习惯养成表”，是伴随着学生自主学习全过程的主动学习表。4二、自主学习以课堂交流，解惑释疑为主，培养学生自主学习的习惯，提高课堂的实效性。如何改变课堂“以教为主”的阅读教学现状呢？王荣生教授提出了有效的思路：以“教”的活动为基点，转向以学生主动地“学”的活动为基点。在课堂中，交流学生自主完成预习卡的情况，有重点地汇报自己学习的初步成果，交流自己搜集的材料或交流读感。让语文课堂真正走向学生的自主学习实践，使学生在自学、自悟、自得、自省的实践活动中，习得运用祖国语言文字的能力，充分展示学生生命活动，焕发学生学习激情，体现学生探寻

5、真知的过程。如：《那片绿绿的爬山虎》这课，学生查找有关叶圣陶和肖复兴的生平简介，帮助自己加深对文本内涵的理解。在学习完《为中华之崛起而读书》这篇课文后，学生对周恩来产生了好奇，有了主动想了解的欲望，于是搜集有关名人成长的故事开展了一次名人成长故事交流会，培养了他们学习的自主性，变“我要了解”成“我想了解”。又如：在《为中华之崛起而读书》这课，学生普遍关心的问题聚焦到——周恩来为什么要立下“为中华之崛起”而读书远大志向呢？什么是“租界地”？为什么外国人可以住在那，中国人不可以？洋人的汽车轧死了中国人，为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而

6、把受害的中国妇女训斥了一通？围绕这些学生通过自主阅读思考提出的问题展开教学，引导学生积极主动地寻求解决的办法，依靠学生的语文实践，培养学生学习的自主性，课堂就真正成了学生学习的主营地，而不再只是教师的意愿而为之了。三、自主学习以课外激发学生阅读的兴趣为辅，为课堂教学言语表达提供文本支持，增加自信，提高语文素养。（一）推荐合适的课外读物，年级共读一本好书。“读什么”往往是家长在为孩子选书中的首要问题。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。因此教师根据有利于学生成长的需要以及学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，向学生推荐合适的课外读物。如本学期我

7、们推荐三本必读课个书目《昆虫记》，冰波童话系列《蓝鲸的眼睛》、《中外神话传说》，为了满足孩子们阅读的不同差异还推荐了选读书目《时代广场的蟋蟀》、《窗边的小豆豆》、《彼得•潘》、《夏洛的网》、《稻草人》。将课外阅读变成孩子们一种自主行为，真正享受阅读的快乐。（二）制作阅读分享卡，年级走班读书交流活动。4有交流就有碰撞，有交流就有动力。每读完一期读书活动，学生就制作阅读分享卡，（如下图学生阅读分享卡）用孩子自己喜欢的方式去完成，激发了他们自主阅读的兴趣。与此同时，以年级为单位就开展读书交流会，每期每班选出七名优秀的同学进行走班交流，让学生相互

8、交流课外阅读收获和体会，使学生在相互交流，相互启发中增长智慧，共同提高，锻炼胆量，增强自信。如：学生紫熙就是一个非常典型的例子。她是一个胆小而腼腆的四年级小女生，在第一次班级读书活动中表现得非