韦安辉 农村小学高年级习作指导与批改浅见

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1、农村小学高年级习作指导与批改浅见隆安县都结乡中心小学韦安辉摘要：这几年，我校开始集中全乡五六年级学生到中心校就读，来自各村校的学生，生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力也无法与原中心校的孩子相比，而且在村校，可供他们阅读的书籍匮乏，因此，他们的作文水平非常令人伤神。如何大面积地提高学生（主要是村校上来的作文基础比较差的学生）的作文水平，成为摆在我校老师面前最棘手的问题。关键词：指导修改面批重写由于形势的需要，这几年，我校开始集中全乡五六年级学生到中心校就读，来自各村校的学生，生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力也

2、无法与原中心校的孩子相比，而且在村校，可供他们阅读的书籍匮乏，因此，他们的作文水平非常令人伤神。如何大面积地提高学生（主要是村校上来的作文基础比较差的学生）的作文水平，成为摆在我校老师面前最棘手的问题。连任了几届高年级语文教学的我，针对学生的特点，摸索出了习作指导与批改的几点做法，可归纳为“精心指导、反复修改、尽量面批、及时重写”。一、精心指导所谓精心指导，就是认真设计好并上好每一堂作文指导课。面对作文水平严重参差不齐的学生，应如何上好作文指导课呢？也许，很多老师会搬出什么权威人士的创新作文指导方法、什么“以我手

3、，写我心”的理论。专家的方法当然好，但如果不假思索、原原本本地照搬别人的方法，那将会出现的情况是：尖子生吃得好，中等生吃不到，后进生吃不了。这样一来，学生的作文水平还是没能大面积提高。那面对这样的班级，如何让尖子生写出好作文，又让中等生写出规范作文，还让后进生也能写出基本符合要求的作文呢？这就要求我们的作文指导需要分层次指导、因材施教，作文要求也要因人而异。首先，每次写作文前都让学生收集一些与本单元作文有关的优美句子或词语，在他们写作时可以用上或借鉴这些优美词句。如在指导五年级学生写“一个熟悉的人”这一习作时，我

4、们可以让学生先收集写人的有关优美句子和词语，并在课堂上展示，老师也出示自己收集到的词句，供后进生使用。这样一来，学生在写作时，就能运用上一些优美词句了。其次，要练说。写作指导时，要渲染气氛，让学生不知不觉中走入预设的情境，唤起他们表达的欲望。如在指导《童年趣事》这次习作时，可先让学生回忆自己童年里发生的有趣的事，并让表达能力较好的学生来说说自己的童年趣事，学生说的时候，老师要注意引导他们把话说完整，把事说具体，这样引导下来，很多学生都会说了，便让他们在小组里交流，小组长做好监督和指导工作。这样，学生们既有了表达欲

5、望，又有了写作素材，写起作文来就轻松多了。接着，就要作写法的指导。即一篇作文该怎么切入正题，怎样前后照应，重点抓住题目的哪个字来写，写的时候可以用上哪些语言等。在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲，引进写作的情境。做完了这些，再让学生写。那是不是这样就算指导完成了？不是的，简单的写法指导，学生可能一下子接受不了。因此，在学生写作的过程中，我们还应该作进一步的写作指导。如，学生写作20分钟后，让个别优秀学生展示自己的作文（写到哪里就读到哪里），教师引导学生来说说这篇作文好在哪里，不

6、足在哪里，可以怎么改，然后教师再作点评。接着，再展示一篇中等生的作文，也用同样方法引导学生评价、修改作文。这么一来，我们已经间接地教学生写作文、改作文了，同时，作文基础较差的学生可通过优生展示的作文得到借鉴和启示，也就有话可写了，可谓一举两得。二、反复修改大多数学生写完作文后，都会以为万事大局了，于是便匆匆交上来，很少有人主动去修改。其实，教会学生修改作文比教会学生写作文还更有用。语文教学大师于永正先生说过：“好作文是改出来的，最好的修改作文的方法是再读、再读、再读。”　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘

7、改’的优先权应属于作文的本人。”因此，我们要把作文的评改权交还学生，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” 接着，让学生懂得怎样改。其实，在上面提到的学生展示作文并互评这一环节里，已经融入修改

8、作文方法的指导，只要我们老师再加以指导，学生还是能自己修改作文的。自改就是学生写完作文后，自己认真阅读自己的作文，把认为不妥的地方改正。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过