1.2 专业定位与规划

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1、1.2专业定位与规划认证标准1.2专业培养方案遵循中学教师培养规律，符合《中学教师专业标准（试行）》等要求，培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等有机衔接、相互支持。测评细则1.2.1遵循中学教师培养规律，依据《中学教师专业标准（试行）》等专业质量标准要求制定并实施《专业培养方案》。1.2.2《专业培养方案》具有科学性、适切性和可操作性，文本规范、结构完整、内容充实，突出培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等方面的科学设计；培养方案的各个组成部分体现有机衔接、相互支持的要求，具有一定的校本特色。1.2.3在《专业培养方案》制订、修订过程中，充分吸收

2、国内外先进理论和实践经验，广泛调研区域基础教育改革发展需求，听取上级部门、用人单位、学校师生的意见。1.2.4《专业培养方案》定期修订，并严格实行审批程序和信息公开制度。自评概述1.2.1专业培养方案遵循中学教师培养规律，符合《教师教育课程标准》教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育、融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式。学校根据教育部文件精神，依据《教师教育课程标准（试行）》和《中学教师

3、专业标准（试行）》的专业质量标准要求及其中学教师培养规律，适时调整与优化人才培养计划。在制定和修订培养方案的过程中，我校多次组织相关专家、教师进行研讨，并将方案送至全国各地的专家手中，请专家对培养方案提出他们的看法和建议。聚集多方意见后，修改并形成新的教师教育专业培养方案。1.2.2《专业培养方案》紧紧围绕“未来教育家”的培养目标进行设计，设计科学、合理、全面，凸显“自主、创新、多元、个性”的校本特色学校2016年新一轮本科人才培养方案以“自主、创新、多元、个性”为特色，秉承人才培养的传统优势和特色，全面激发学生学习兴趣和潜能，为本科生的大学生涯设计了“通识教育阶段、大类

4、培养阶段、专业培养阶段、自主发展阶段”四个阶段培养。学校同时提出并实施了通识教育和宽口径专业教育相结合的高素质创新人才培养框架体系，并逐步进行了“多样化的拔尖创新人才培养模式改革”、“复合型人才培养模式改革”、“校际合作培养的尝试”等实践与探索之路。围绕我校人才培养总目标，着眼于社会发展对人才的需求，立足于学科发展实际情况，确立了“未来教育家”的培养目标。(1)形成内容全面、科学、合理的专业培养方案在“培养教育家”的目标指引下，我校对教师教育专业培养方案进行多次修订。修订后的教师教育专业本科人才培养方案包含了五个部分。第一，专业培养目标及基本要求，明确阐述我校教师教育专业

5、培养目标及要求；第二，学制、总学分及授予学位。教师教育专业一般修读4年。学生修完规定的课程，取得规定的学分，授予学士学位；第三，课程设置。我校教师教育专业培养方案中课程由五个部分构成。包括通识教育课程（公共课程、博雅课程）、学科基础课程、专业主干课程、教师教育课程以及自主发展课程五类。课程设置以表格的形式呈现，每门课程的学分也在表中呈现；第四，指导性修读计划。这部分内容包含了课程教学计划安排表，呈现建议学生修读课程的学期以及课程的学分的内容。第五，辅修专业与第二学位指导性修读计划。教师教育培养计划内容全面，课程教学时间设计科学、合理，课程各类型比例恰当。(2)凸显教师教育

6、专业“创新、自主、实践、多元”的校本特色教师教育专业人才培养的方案以我校培养方案制定思路为指导，凸显教师教育专业培养方案的创新、自主、多元和实践的特色。培养方案体现对学科性和师范性的双向强化，教师教育培养实践性的思路。科学重构教师教育类课程框架，重视社会实践活和教育实习。方案中的教师教育类课程进行了大幅度的改革，改变传统教师教育类课程老三门的状况，体现综合化、多元化、实践化的特点，设置了教师专业发展入门、教师领导力、儿童发展与学习、教育研究方法等新课程。自主发展课程由学生按照自己的兴趣爱好进行选修，充分体现培养学生的自主性。在教师教育课程安排上奉行教师教育四年一贯制培养，

7、将教师教育课程分置四年之中“不断线”地全程加以培养、锻炼。加强学生教育实习环节，提高教育实习的效果。我校制订了《南京师范大学师范生教育实习实施方案》，积极推进师范生教育实习改革，强化师范生实践教学能力。在评价制度上构建多元评价体系，促进学习效果评价的科学化与规范化。改变了以往教学评价中过于注重终结性评价的传统做法，以促进学生全面发展作为学习效果评价的价值取向，逐步构建了多元评价体系，使得评价体系更加科学、合理。培养方案中的各个组成部分相互衔接，相互协同，形成一个完整的体系，体现了我校教师教育专业培养“未来教育家”的目标。1.2