有效教学的策略

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1、有效教学的策略教学有效性是指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。小学数学有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生想学、

2、乐学、会学、学会、会用，促进学生全面、主动和个性发展。一、教学目标明确具体教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、问题解决以及情感态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值。教师对于教学目标的含义要明确后才能围绕教学目标组织教学活动，保证教学目标的达成；二是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水平词的使用要准确，便于测控。教学目标格式要规范，在

3、表述的对象上应该统一，不能其中的一条目标是以教师的角度来描述的，如“使学生……”，另一条却以学生的角度来描述，如“经历……过程”。教学目标是学生的学习目标，目标中应该能基本反映出本节课学生要学什么，怎么学，在学习之后能干些什么，学生将是什么样的。制定合理的教学目标，用词要慎重。既要有刻画知识技能的目标动词“了解、理解、掌握、和灵活应用”，又要有刻画数学活动水平的过程目标“经历（感受）、体验（体会）和探究”等，只有明确了每一个词的含义，才能制定合适的教学目标。二、教材处理科学灵活教材是教师教学的依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源，需要每一位

4、教师认真研读、感悟、领会，把握教学内容的本质，认识其在整个教学体系中的地位和作用，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。教学时要把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。要以客观、科学、严谨的态度去审

5、视教材，创造性地使用教材。三、情境创设真实有趣古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在引入新知时，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，引起学生对疑难问题的积极思考。要根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题，来激发学生的好奇心和求知欲，使课始学生就能集中注意力听课。同时围绕着问题核心，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地探求教材中的知识。要针对教学内容适当地引入一些材料，选择与教学内容有关的趣味故事，引入新知，激起学生对学习新

6、知的浓厚兴趣。要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的情境，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。四、教学活动扎实有效教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为此，教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在动手实践、自主探究与合作交流的过程中学习新知识。动手操作是最基本的也是最有效的学习方法之一。在数学教学活动中，学生是活动的主体，给

7、学生提供探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面的素养。在教学过程中，教师要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。要把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋、合作交流中有独立思考，有角色分

8、工，有动态生成。这样，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验