15生死攸关的烛光

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1、15生死攸关的烛光教学要求：1．能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。2．有语气地朗读课文。抓住关键语句理解课文内容。3．从课文的学习中受到启发，认识到：在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。教学重难点：1．重点：分析人物的言行、心理，体会人物的品质。2．难点：理解关键语句的含义教学过程：一·回顾导入：昨天学习了《生死攸关的烛光》一课了解到了这是一根怎样的蜡烛呢？对，这支小小的装有绝密情报的蜡烛已经和伯瑙德一家紧密相连，更与受德国侵略的这个国家生死攸关。二·新授：1.这一事关伯瑙德一家生命的

2、烛光，面临了怎样的危机呢？默读课文4----7自然段，找出文中描写蜡烛的句子，用横线标出来。点燃重新点燃夺回2．面对步步逼近的危险，伯瑙德一家是怎样和敌人巧妙周旋，化险为夷的？自由读第四自然段。出示第四自然段A.蜡烛第一次被点燃后，伯瑙德一家是怎样做的？a.这里的“她”是谁?儿女为什么会脸色苍白？“危机”是什么意思？不仅会危及到他们一家三口的性命，还会危及到什么？b．如果把这句话中的“急忙”和“轻轻”去掉怎样？为什么、c．蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了，对不对？似乎说明了什么？d．危险并没有过去，蜡烛再次被点燃，危

3、机再次来临，烛火摇曳着，微弱的光。“摇曳”是什么意思？“微弱”是什么意思？“微弱”一词说明了什么？B．在这紧急关头，雅克是怎样做的？自由读5和6自然段。a.从这段话中，你体会到了什么？b.假如你是雅克，你会怎样来做？雅克是怎样做的？c.指导读雅克的话。C．蜡烛越来越短，时间一分一秒的过去了，蜡烛微弱的光仿佛一颗定时炸弹，在这千钧一发的时候，在这生死攸关的时刻，杰奎琳挺身而出。她娇声娇气地对德国人说：“。。。。。。”a.你认为杰奎琳的做法妙吗？妙在哪？b.重点体会“娇声娇气”，你也能“娇声娇气”的读读杰奎琳的话吗？c

4、.杰奎琳走快了会引起怀疑，走慢了蜡烛会熄灭，这的确是————的烛光啊！D．是谁保住了情报，是谁保住了情报站，挽救了一家人，你喜欢他们中的哪个人，为什么？三．总结雅克和杰奎琳的年纪比大家大不了多少，本该有一个幸福快乐的童年，是什么让他们历经生死考验？(战争)让我们大声呼喊：“世界和平，远离战争。”板书：

5、点燃重新燃烧夺回世界和平15生死攸关的烛光{吹灭端走端上楼}远离战争备课反思：   我曾经以为，自己对备课驾轻就熟，但经历了一次赛课，才发现自己需要提高或改进的地方太多了。   一、以前，每课书的教学目的是什么，我从

6、未花费心思思考过，《教参》上怎么写，我便怎么确定。然而，在一次次修改教案的过程中，我明白了教学目的的重要性。因为，它决定着一节课的教学设计！教学过程就是要落实教学目的，突出教学重点，突破教学难点。《教参》是面向大多数教师及班级，具有普遍意义，但具体到每一个教学班，则应根据实际情况具体确定。教学目的实际是一种定位。   二、对问题的整合，实际是将课堂还给学生。以前，总希望将自己对教材的理解传达给学生，于是，课堂上教师问得过细、过碎，一步步牵着学生鼻子走。一堂课下来，感觉很累。对学生的过高期望和缺少宽容，让学生感觉也很

7、累。在试讲过后，老师们指出了问题所在。在修改教案的过程中，我将问题进行整合，将几个问题变成一个问题：在危急关头，伯瑙德一家人是怎么做的？画出相关的语句，再联系上下文谈谈自己的感受。学生有了自己读书、思考的空间。《课标》指出：不应以教师的讲解代替学生的阅读，要尊重学生的个体感受，通过朗读加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。学生在课堂互动过程中，体验到了被肯定的快乐，这必然会成为一种积极因素，促进课程的改革。而在此过程中，我也懂得了适时隐藏教师角色，从而更好地发挥学生的主体作用。