生物学教学中学生自我设疑能力的培养

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1、生物学教学中学生自我设疑能力的培养韦永秋(广西来宾市第一中学546100)编号:W64孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”西方哲人康德说过“感性无知性则盲，知性无感性则空。与孔子的这句“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。传统教学模式中，教师习惯于向学生提问题，而不习惯于被学生提问题，也不习惯于让学生提问题，其结果是学生不善于自我提出问题，不利于问题意识的培养，削弱了学生自主学习和终身学习的能力。生命科学是自然科学的一门分支,生物教学中有许多可培养学生自我表设疑、自主学习兴趣之处，因此

2、，教师在教育教学活动中必须善于挖掘其中有利元素，激发学生自我设疑心理状态，使他们产生自我提出问题、自我解决问题的欲望。1、把握问题意识尺度，实现教师作为“指路人”、“引路人”的目的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识关系到学生的学习兴趣和学习效率，学生问题意识的培养关系到教学的成败，是实现师生互动、生生互动，提高学生探究能力的关键。在培养学生的问题意识时要把握好尺度，应选取难度适中，学生感兴趣的内容作为材料，而太难、

3、太偏或尚未明确的科学事实和结论都不宜作为学生自我设疑的内容，例如在教学中让学生模仿和学习他人的提问方式，在“渗透作用原理”的内容学习中，让学生自我提问题：“漏斗内液面为什么会上升？”、“如果将蔗糖溶液换为相同浓度的葡萄糖溶液，漏斗内的液面是否也会上升？”、“半透膜在漏斗内液面上升中有何作用？等等问题。久而久之，学生就会潜移默化地提出一些有价值的问题。为此，教师在日常教学中要有意识、有步骤地开展这方面的工作，问题意识源于教师，但最终是有利于学生的学习。2、开展民主教学，鼓励学生自我提问在培养学生的自我

4、提问能力时，老师必须明白的是：学生与你一样，在不断学习中成长。因此必须抛弃老师“绝对权威”的陈旧观念，使学生与老师处在同等的位置上。要让学生敢于提出问题，首先教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。例如在上课时可以适时走到学生当中，课余时间多与学生交流，了解学生的学习和生活，使学生真正感到老师并不可畏。其次，教师要善于发现和保护学生的兴趣点。通过日常教学了解发现学生对本学科感兴趣的内容，对学生提出的问题不论是正确的还是错误的

5、，科学的还是不科学的，都给予充分肯定，使学生敢问敢想，这样就可以使学生放飞想象的翅膀，拓宽思维的空间。3、努力创设问题情境，使学生在情境中发现问题、提出问题在教学中教师根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，用语言、实验、教具、多媒体等各种教学手段，创设一个符合学生需要的情境，激发学生发现问题、提出问题的欲望。例如在“光合作用”一课的教学中，教师先提供一些有关光合作用发现的背景材料，再让学生通过这些背景材料提出一些相关问题：“为什么普里斯特利实验所用的装置是密闭的？”，“为什么萨克斯的实验所用的是一

6、片叶，而不是两片叶？”，“恩格尔曼为什么选用水绵作为材料而不用高等植物叶片？”等等问题。通过这些问题的提出和回答，使学生对于光合作用的发现这一内容有进一步的了解。此外，教师还可以尽可能将学生带到自然情境中，让学生在纯自然状态中感受生命的气息，激发他们学习的兴趣和想象的灵感。4、在发现问题、提出问题、解决问题中培养学生的综合素质发现问题是人们认识事物的前提条件，提出问题又是解决问题的关键。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，没有疑问的教称不上所谓的教，没有疑问的学称不上所谓的学，在学习中往往

7、是提出问题比解决问题更难、更重要。为此，在日常教育教学工作中教师要善于及时转变教育教学观念，不但善于问、善于被问，而且要善于培养学生的自我设疑能力，只有学生的自我设疑能力提高了才有利于学生自我学习，有利于学生创造能力的培养，为学生的终身学习打下坚实的基础。