读书__生命的一种状态

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1、热   ［读书，生命的一种状态山东省滨州市滨城区第一中学高传利上午，在滨州授田英才学园多媒体报告厅听了陶继新老师的报告《读书与教师生命成长》，我很有感触。陶老师的报告谈的不仅是“读书与成长”的关系，更是对教师成长的一种深情期待，是对人的生命状态的一种热切召唤，给人以灵魂的震动。陶老师的报告，包括十个部分：一、教师读书：生命成长的必需；二、读书走向：取法乎上；三、诵读内容：经典中的经典；四、疏离浮躁，淡泊名利；五、读书教学相得益彰；六、读写成为生命成长之双翼；七、思考与读书同行；八、经典诵读的思考与行动

2、；九、奇才问世的教育启示；十、终生幸福的文化之旅。陶老师的报告见解深刻，叙例生动，有振聋发聩之作用。聆听一个个鲜活的案例，我们感慨万千，在不排除其聪慧的前提下，是读书成就了他们。这些人，爱读，会读，勤读，从而成就了他们人生的辉煌与奇迹。可是，反观我们的教师群体，读书的情况如何呢？倘若到教师队伍中去调查，则会发现情况不容乐观。且不必说“爱读、会读、勤读”的读书状态，也不必说“坚持、习惯、审美”的读书境界，能够认真读书的人就少之又少。也许有的教师不同意我的观点，老师们每天都同书本打交道，怎么能说老师们不读

3、书呢？为了说明这个问题，先让我们看看教师群体的实际情形：之一：随着多媒体的普及，教师群体中的相当一批人，兴趣点转移到网络上去了，上网，聊天，看韩剧，打游戏，忙得不亦乐乎；之二：面对着滚滚而来的经济大潮，面对着一个个崛起的暴发户，教师群体中的一部分人，开始心理失衡，怨天尤人，要么得过且过，要么悄悄从事第二职业，哪里还有什么心情读书；之三：多年书海苦读，今日终于上岸，教师群体中的一部分人，对书有着一种发自内心的排斥之情，即使什么也不做，恐怕也不愿意再读书了，更何况还有酒肉的诱惑；之四：面对着书山题海，升学

4、压力，教师群体中的相当一部分人，每日伏案工作，兢兢业业，但看的都是些什么呢，面前摆放的不过是些教本、教参之类罢了，不过是些学生的作业罢了；……这里前三种情形就不用说了，单看第四种情形，算不算读书呢？我看不算。这里有一个读书的定位问题。只有满足生命成长需要，提升人生素养的读书，才是真正的读书。而阅读教本、教参之类的书籍，虽然每天都同书本打交道，但它只是一种职业需要，是一种谋生的手段，或者说是一种生存的基本方式，因而它不是真正的读书。在我看来，读书的类型主要有两种，一种是娱乐性读书，一种是研究性读书。娱乐

5、性读书，以消遣为目的，轻松，闲适，但形不成知识的积累，缺乏整体的阅读框架的构建，所以很难有所提高。我们社会上，绝大多数人的读书，属于这种类型。很多人读了一辈子的书，却没感觉到个人的进步，就是这个原因。当然，他们更不会感觉到读书收获的快乐，甚而个别人产生读书无用的怪论。至于说研究性读书，则不同了。它带有一种研究性、目的性，有时可能读得很辛苦，但利于提高人的素养，提升人的境界，是一种让人进步的阅读。这种读书，注重知识框架的整体构建，生命能力的整体提高，人生素养的全面提升，最终形成精神层面的整体推进，从而个

6、人的境界不断实现新的攀升与飞跃。学生，尤其是到了大学生、研究生、博士生，走的就是这种读书的路子，所以他们的进步就快。仍以研究生为例。也许导师并没有给讲多少东西，但给列了个阅读书目，他们围绕这个书目进行研读，渐渐地，就产生了感悟，知识、素养就有了，能力也就在潜移默化中提高了。如果在读书的过程中，发现哪一方面尚有欠缺，再专门找来书籍深入研读，个人的发展则可能更大。读书的快乐在艰苦的探索中，读书的收获在孜孜的求知中。如果按着这个标准衡量，我们则会发现，教师群体的读书，真正称得上研究性读书的恐怕就很少了。有的

7、教师读书的方向性不够专一。他们书读得不少，但随意性大，虽“博”而不“专”。这样的老师，带有一定的研究性，但可惜没能为自己的知识大厦奠定坚厚的基石。由于治学缺乏深度，灵光难以闪现，也就很难形成完全属于个人的真知灼见，所以他可以是一个知识渊博的人，但很难有大的成就。有的教师读书的方式带有随意性。安排无计划，时间无控制，凭着兴致而来，随着兴致而去，今日读了一小时，明日读了半小时，另外几天则可能把读书抛到九霄云外去了，等到想起来，恐怕前面读的东西已忘得差不多了。这样若想提高，实在是件很难很难的事情。学校是个文

8、化事业单位，是传播人类文明的地方，这个性质决定了它应当是个学习型组织，创新型组织。教师，作为这个组织中的成员，作为人类文明薪火的传递者，在弥漫着书香的校园里，应当让读书成为一种生命的状态。我在一篇小文中，曾这样写道：高尔基说，每一本书，都在我们面前打开了一扇窗户。培根说，读书使人渊博。万桑·萨弗拉说，生活从读书开始。我们说，读书改变命运。是的，读书改变命运。读书，可以使我们的生活从生存的底层走向生命的辉煌；读书，可以使我们的精神从无垠的荒漠走向希望的绿洲