《“鸡兔同笼”问题》教学设计

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1、《“鸡兔同笼”问题》教学设计庄浪县第一小学万尚林　　一、设计思路向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，组织学生展开讨论；引导学生根据已有经验，从多角度思考问题，探索不同的解题方法，运用多种方法来解题，在不同方法的比较中优化筛选解题策略。在课堂上，尽可能地为学生提供探索与交流的空间。通过创设现实情景，让学生积极投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、去探索、去发现，经历学习的全过程。通过学习，体会“假设”思想的应用与解决数学问题的关系；通过学习，认识数形结合的重要性，提高学生

2、分析问题和解决问题的能力。在课堂上，鼓励每个学生参与学习活动，注重学生之间（同桌之间、小组成员之间）的交流与合作，并在合作探究的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，达到共同学习、共同进步、共同发展的目的。把所学的数学知识应用到实际生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，从而真正体会数学的价值所在。二、教学目标　　1.了解“鸡兔同笼”问题的概念，感受古代数学问题的趣味性。　　2.在解决“鸡兔同笼”问题的具体活动中，分别尝试通过画图法、列表法、假设法、方程法等各种方法来解决问题。　　3.培养学生间的合作意识与

3、探究精神，让学生切实感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生分析问题与解决问题的能力，进一步体会数学的价值。三、教学重点体会解决问题的多样化策略，培养学生分析问题与解决问题的能力。四、教学难点假设法（置换法）的理解与运用。五、教学辅助多媒体课件：包括主题情境图、学习要点、练习题目等。六、教学过程　（一）设置情境，提出问题　（屏幕出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中这样说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”师：这段话是什么意思？谁能试着说一说

4、。（生试说）生1：在同一个笼子里，有鸡，也有兔。生2：从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。生3：要求的问题是“鸡和兔各有多少只？”师：这段话的意思是——现在有若干只鸡和兔，都在同一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼子里鸡和兔各有多少只？这就是我们通常所说的“鸡兔同笼”问题。那么，如何解决这个1500年前古人提出的数学问题呢？这就是我们这节课要研究的内容。同学们，大家有没有兴趣来解决这个问题呢？（板书课题：“鸡兔同笼”问题）　（二）合作探究，解决问题　　师：为了研究方便，我们不妨先将题

5、目中的条件简化一下。　（课件出示）例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿。鸡、兔各有几只？（同时出示“鸡兔同笼”情境图）　　师：同学们先讨论一下，看谁能给大家提供一种或几种解题思路，让其它同学很容易地就能理解、弄懂这道题。（分组讨论）　（学生初步交流，教师提炼：可以用画图法、可以用列表法、可以用假设法、还可以用方程法。）　　师：先认真思考一下，以小组为单位展开讨论、交流，看看你们小组应该选择什么方法来解决这个问题？再把你们的想法和思考过程用你自己的方式记录下来。　（学生思考、分析，接下来小组讨论、交流、争辩。老师参与其

6、中，启发、点拔、引导，师生互动。）（接着，各小组汇报，集体交流。）　　师：谁能说说你们小组探究的具体过程，你们是怎样得出结论的？把探究过程说具体、说详细一点儿。　　下面，是各小组学生汇报的探究方法和结果——　　1.画图法（展示画图的方法和步骤）：　　①先画8个头。　　②每个头下面画上两条腿。　　数一数，共有16条腿，比题中给出的腿数少了10（26-16）条。　　③给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔，边添腿边数，凑够26条腿。　　每把一只鸡添上两条腿时，它就变成了一只兔，很显然添10条腿就变出来5只兔，这样就得出了答案：

7、笼中有5只兔、3只鸡。　　2.列表法（展示学生所列的四种表格）：　　经归类整理，各小组出现的列表方法如下：　　生1汇报：我们组是先假设有8只兔，这样一共就有16条腿，显然不对，再减去一只鸡，加上一只兔，这样一个一个地去试，把结果都列出来，最后得出有3只鸡、5只兔。　　鸡：87654321　　兔：01234567　　脚：161820222426　　生2汇报：我们组得出的结果也是3只鸡、5只兔，但我们不是一个一个地去试，这样太麻烦了，我们是2个2个地去试。　　鸡：8643　　兔：0245　　脚：16202426　　生3

8、汇报：我们组是先按鸡、兔各一半来算的，因为鸡和兔共8只，我们先假设鸡和兔各4只，这样共有24条腿，比26条腿少2条，说明假设的兔少了1只，鸡多了1只，于是得出鸡有3只、兔有5只。　　鸡：43　　兔：45　　脚：2426　　生4汇报：我们组是先把8只动物都看作兔，这样一共是32条腿，显然不对，再减去一只兔，加上一个鸡，这样一个一个地去试，最后得出有3只鸡、5只