教案：地形图的判读

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1、义务教育课程标准实验教科书地理（人教版）第一章地球和地图第三节“地图”（第二课时：地形图的判读）教学设计掘港天一学校刘新华一、教学目标⒈使学生知道地面高度的计算方法。⒉初步学会从等高线地形图上判读地势的高低和坡度的陡缓。⒊通过等高线地形图可简单识别各种基本的地形类型。二、教学重点根据等高线数值大小判读地势高低；根据等高线疏密判读坡度陡缓。三、教学难点在等高线地形图上判读山地的不同部位。四、教具准备自制多媒体课件五、教学方法借助现代化的教学手段，通过启发、读图分析、归纳总结，练习巩固，突出重点、突破难点。六、学情分析本节教学内容以认知地形图为中心，容量大，而对初一学生来说，等高线地形图的绘制即

2、地形图与实际的地表形态之间的联系仅靠老师的口头讲解和几幅图片不易形成空间思维，不能很快地认识和运用地图。所以，通过采取多媒体辅助教学，使地形图的绘制过程非常形象、直观，对地表形态的图示比课本上的插图更明确，把各种地形的实际形状与地形图紧密联系在一起分析，便于低年龄的初一学生理解接受，不仅教学重点、难点迎刃而解，同时还激发了学生对地理的兴趣，提高了学习地理的积极性，培养了学生自主学习创造性思维的能力。七、教学过程[导入新课]同学们，我们若想学会自己看地图，并能较为灵活地运用地图，帮助自己或他人解决一些实际问题，我们就要学会判读地形图。[板书]二、地形图的判读[提出问题]世界最高峰喜马拉雅山的珠

3、穆朗玛峰高度为8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰的高度为4000米。为什么同一座山峰会出现两个不同的高度值，而这两个高度值又是如何测得的呢？我们先学习地面高度的计算方法。⒈地面高度的计算方法[电脑演示]鼠标点击“海拔和相对高度示意”，观察对甲乙两地高度的测量方法。鼠标点击甲地相对于海平面所作的垂线及数值。[说明]甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，叫做甲地的海拔高度。再看乙地的高度。[电脑演示]鼠标点击乙地相对于海平面所作的垂线及数值。让学生自己得出乙地的海拔高度为500米。组织学生讨论后回答海拔的含义。然后教师作出归纳。[提问]从乙地看甲地的高度是多少呢？先让学生自己分析后回答。

4、[说明]甲地相对于乙地的1000米的垂直距离，指的是甲地对乙地的相对高度。师生共同归纳相对高度的概念。比较海拔和相对高度的异同并总结后演示。[电脑演示]海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。在地图上，用海拔表示地面的高度。[解决问题]现在，我们知道珠穆朗玛峰为什么会有两个不同的高度值了。学生回答后，教师作出评价并确定答案：珠穆朗玛峰的高度为8848米，指的是海拔，4000多米则指的是珠穆朗玛峰对青藏高原的相对高度。[过渡]学会了地面高度的计算方法，我们就可以测量出地面各点的高度，然后把它们标注在图上，绘制出地形图。二、等高线地形图[电脑演示]等高线

5、地形图的绘制：首先鼠标点击出现一幅有两座山峰的山体，而且这个山体两面的坡度对比明显。再鼠标点击，山体下方出现相当于地图图纸的水平面。点击，一水平截面运动至山体海拔100米处与山体水平相切，由水平截面与山体周围的各交点向下作垂线，垂线与水平面的各焦点最后连接在一起形成封闭型的曲线，并在曲线上注明海拔高度为100米。用同样方法，在水平面上分别作出110米、120米、130米的封闭型曲线。[引导]通过电脑演示和教师解说，在学生头脑中形成地形实体和所绘成的地图之间的联系，并从中得出等高线的概念。[板书]1、等高线：在地图上，海拔高度相同的各点的连线。[说明]两条等高线间的高度差，叫等高距。下图的等高

6、距为10米。[提问]组织学生观察等高线绘法示意图，并讨论分析：等高线数值大小与地势高低的关系；等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。学生回答后，教师归纳并板书。[板书]2、等高线数值大——海拔高；等高线数值小——海拔低。等高线密集——坡度陡；等高线稀疏——坡度缓。[说明]不同的地形，等高线的表现就不一样，这种用等高线来表示地面高低起伏的地图，叫等高线地形图。[推理]引导学生共同得出：对地面的各点进行测量，标注在图上，我们可以绘成等高线地图。同理，我们也可以测出海底各点的深度，把它们标注在图上，再把深度相同的各点连接界成线，就是等深线。同样，从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密

7、情况，可以看出海底坡度的大小。[提问]既然在等高线地形图上可以看出地势的高低和坡度的陡缓，那么，我们对山地不同部位，又如何用等高线地形图来表示的呢？[板书]3、山地不同部位的等高线示意图[电脑演示]鼠标点击出现“山顶和山脊示意图”，点击出现在等高线地形图上山顶和山脊的说明，即在等高线地形图上判读山顶和山脊的方法：山顶：山的最高部分，等高线是闭合的，里高外低。（反之，等高线也是闭合的，外高里低，则为凹地或盆地）