《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1

《《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学生学习困难的类型成因及对策研究二〇〇六年五月二十六日学生学习困难的类型成因及对策研究一、课题的背景分析学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教

2、育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的

3、类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。二、课题研究的内容。《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点

4、；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。在国内，上海、深圳对这方面的研究开展的较早且较为系统。三、本课题拟订的实验方法1、行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。4、调查法。形式有：问

5、卷式、访谈式、采集数据式。四、课题的理论意义与实践意义。本课题的理论意义在于通过本课题的研究，探讨转差规律，构建针对性强而又易于操作的对策系统。掌握学习困难学生的心理状况，为全面育人、人人成材提供理论基础。其实践意义在于使学习困难生不怕学习，不怕困难，不怕挫折，勇于面对生活的挑战，做一个成功的学习者，继而形成良好的习惯，为走向社会，克服生活中遇到的一切困难奠定良好的基础。五、课题实施步骤本课题的实施分三个阶段进行。第一阶段：准备、发动阶段（2006年6月——2006年9月）确立论题，论证分析阶段，主要任务是课题组成员学习与该课题相关资料，邀

6、请领导及科研人员对该课题进行指导。提高对该课题的重要性的认识，统一思想，进一步论证分析课题实施中的细节问题，制定课题的有关计划和具体的实施方案，进行课题组成员分工，明确责任，做好课题的各项准备工作。第二阶段：实施阶段（2006年10月——2008年1月）1、问卷调查试验为了探讨和掌握学习困难生与其他学生之间的认知特点的差别，从2006年10月起，学校在全校中高年级组进行一次全面性的问卷调查。2、前期测试分析基于对学生困难学生的成因及其特征的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较。3、中期测试分析根据学生的认

7、知特点，实施相应的教学对策，总结学困生形成的普遍规律，构建针对性强而又易于操作的对策方案。第三阶段：总结阶段（2008年2月——2008年8月）对学习困难生进行后期测试，组织课题组教师对测试试卷进行整理、分析，组织课题组成员撰写论文、个案，制定出切实可行的操作方案，总结课题研究成果，撰写课题实验总结报告。六、实施条件本课题实验小学――敦煌市东街小学是一所六年制省级重点小学，学校是我市省级课改实验校，学校的各种硬件环境符合该课题的实验标准，参与该课题研究的教师都是新课改的教师，不仅有一定的课堂教学实践经验，而且多次参加新课改的理论学习，有一定

8、的理论研究水平，为课题研究的成功提供了保证。课题组成员：项目负责人：陈秀英，小学高级教师，从教三十年，一直担任小学班主任工作和小学语文教学工作，业务能力强，教育教学经验丰富，勤于