《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告

《《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告　　《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告　　海口四中范萍陈红英毛惠瑜　　一、课题简介　　　　1、课题由来　　1)本校课程改革中教师急需扭转陈旧的教学观念和教学方法。　　2)本年级学生的英语水平参差不齐，英语学困生占总体学生总数的大多数，但在其他科是学优生，对本课题的研究希望能够帮助这些学生提高英语成绩从而达到提高整体成绩的目标。　　3

2、)大部分英语学困生厌倦英语是因为将英语作为知识点记忆而不是语言工具来学习，导致学习方法错误，虽努力刻苦学习，但成绩差强人意，对英语学习缺乏信心。本课题研究希望通过课堂教学及课后辅导帮助学生建立合理的学习方法，从而增强学习信心和学习效果。　　2、课题界定　　1)本课题限定在我校高中英语学困生的成因及转化对策的研究上。　　2)狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作

3、已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下对语言学困生定义的界定。在20世纪60年代，美国学者柯克(SamuelKirk)首先提出学习困难(LearningDisabilities)这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。本课题所指的高中英语学困生，与SamuelKirk所定义的并不完全相同。它指的是在高中学习阶段，其他科学习正常，但在英语学习上没有掌握基本的听说读写技能的学生。由于受到动机、态度、兴趣、学科基础、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境

4、等原因，使其不能适应高中英语学习。他们具备这些特点：有些学生对英语没有兴趣，上课不积极；有些学生虽然没有兴趣，但为了应试不得不学，总在背单词学语法，但收效甚微；有些因为没有养成良好的学习习惯而不能很好地完成高中英语学习。　　3)本课题预定研究高中英语学科的学困生，找出成因及学困生的学习需求，实践转化对策，从而提高教学质量和学习质量。　　4)本课题拟重点研究怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生，但又不影响学优生的成绩，从而提高教学质量的教学模式。　　3、理论依据　　1)多元智能理论：1983年，霍

5、华德加德纳(HowardGardner)曾花费数年时间研究大脑对教育的影响，他把人的智能概括为以下八种：语言狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下(Verbal/Linguistic)，数理逻辑(Logical/Mathematical)，空间(Visual/Spatial)，身体-运动(Bod

6、ily/Kinesthetic)，音乐(Musical/Rhythmic)，人际(Inter-personal/Social)，内省(Intra-personal/Introspective)，自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注学生差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生进步。　　2)元认知理论：弗拉维尔(Flavel)于2

7、0世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。所有这些都属元认知策略。在学法指导中，我们要善于根据学生的思维特点，帮助学生寻找建立适合自己的学习策略。　　4、研究内容　　1)本校英语学困生的成因；　　2)狠抓

8、基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下本校外语教学中存在的不适合学困生的教育教学方法；　　3)寻找如何转化高中生学习困难的策略；　　4)如何结合理论指导实践转化学困生；　　3)如何将转化学困生的实践与本校课程改革相结合，达到全面改善教学成绩的目的。　　　5、预设成果　　1)通过对学困