人教版四下尊严教学设计

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1、《尊严》教学设计教材分析：《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有

2、什么启示。”课标解读：《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”学情分析：刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来

3、困难较大。教学目标：1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词。2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。教学重点：抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。课前准备：学生根据预习提纲进行

4、自学。教学过程：一、激趣导入。（1分钟）1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》。二、交流预习，整体感知，学会归纳。（5分钟）同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？1、检查字词请看大屏幕，自己读一读？屏幕出示生字词：沃尔逊杰克逊逃难捶背僵硬善良许配例外疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴指名读，齐读2、整体感知词语掌握很好，不知道课文内容读懂了吗？能不能根据老师的提示说说文

5、章的主要内容？屏幕出示：------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他-------------------------------（事件），最后-------------------------------------（结果）。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。（20）1、初步了解了主要内容，大家一定知道，故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百

6、是个富翁，因为他有尊严！”齐读。2.什么都没有，却百分之百是个富翁，这是为什么呢？让我们一同走进课文，走近哈默，探个究竟。（一）分析三次对话（15）1.自读课文，边读边画出年轻人与杰克逊大叔的对话。（8分钟）师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。（指导朗读）生：第三次对话在课文的第4．5自然段，全体女同学读。2.分析三次对话（7分钟）(1).师：请同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印

7、象？(2).师生合作读对话：年轻人：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？杰克逊：不，我没有什么活儿需要您做。年轻人：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！杰克逊：我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。年轻人：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！(3).汇报：师：谁能说一说，年轻人给你留下了什么印象?生1：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。生

8、2：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。生3：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。师：带着你的体会和同桌分角色读一读。谁愿意读给大家听？(二)体会动作、外貌1.以上是对哈默的语言描写，文章还从哪些方面对哈默进行介绍呢？找一找