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1、2010年4月湖北第二师范学院学报Apr.2010第27卷第4期JournalofHubeiUniversityofEducationVo.l27No4关键期假说发展动态综述董存英(湖北第二师范学院外国语学院,武汉430205)摘要:本文从第一语言(L1)学习和第二语言(L2)学习的角度,通过对关键期假说发展动态的综述,证实了关键期假说对第一语言(L1)学习的决定性影响;并分析了第二语言习得(SLA)领域对关键期假说支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在关键期只存在敏感期或最佳期的结论。关键词:关键期假说;第一语言学习;第二语言学习中图分类
2、号:H030文献标识码:A文章编号:1674-344X(2010)4-0025-03作者简介:董存英(1977-),女,湖北武汉人,助教,硕士,研究方向为语用学。改革开放以来,第二语言(L2)英语越来越受到关关键期假说(CPH)理论是心理语言学领域、认注,有人甚至认为孩子一出生就应该学习英语,一些城知语言学及心理学研究领域的科学家们一直关注的一市如:北京、上海、武汉等地区涌现出一大批双语幼儿个课题。该假说认为在语言环境充分的条件下,语园,针对此现象,本文将对第二语言学习的年龄问题进言学习存在一个理想的时间窗口(window),一旦错过行研究,帮助第
3、二语言(L2)学习者或者其家长们走出这个区域,就无法学会这种语言;假说认为人出生误区,正确认识第二语言(L2)学习的年龄问题。后的几年至青春期(2-13岁),在此期间,只要有足够一、关键期假说理论的语言刺激,就能够完全掌握这种语言;如果语言输入(一)关键期假说产生的背景在关键期后进行,则很难掌握这种语言,尤其是语关于语言学习的解释一直存在着争论,根据研究法系统。的侧重点不同,有的语言学家认为语言系统与生俱来(三)关键期假说相关的争议贮存在大脑中,人们只需要找到相应的触发器(trig-基于对关键期(CP)和敏感期(SensitivePe-ger)来激活它
4、即可;而有的学者却认为语言是通过学riod)或最佳期(OptimalPeriod)术语使用的争论,学习而掌握和运用的,而这个学习过程必须发生在语言者们对于关键期持续的时间段的说法也未达成一习得的关键期(CriticalPeriod)内,那么这个关键致。StevenPinker(1994)在他的著作语言的本能期(CriticalPeriod)是2岁至13岁左右,于是就产生(TheLanguageInstinct)一书里谈到一个正常人的语了关键期假说。言学习在6岁时达到顶峰,随后这种能力逐渐减弱到关键期假说是由蒙特利尔神经学家Wilder青春期或稍迟一点
5、,在此之后就很少有人能够掌握这Penfield&LamarRoberts在他们1959年合著的一篇文门语言了。Lenneberg认为如果在关键期之前没有章言语与大脑机制(SpeechandBrainMechanisms)进行语言学习,那么就不可能学会这种语言了。美国中首次提出;1967年EricLenneberg在他的文章语言孩子基尼(Genie)就是一个最好的例证,基尼是美国加的生物基础(BiologicalFoundationsofLanguage)中再利福利亚的一个女孩,出生于1957年,她出生后父亲次讨论了关键期假说(CriticalPeriodHypo
6、thesis),认为她有智障,于是将她隔离,直到1970年11月4日并得到广泛地关注。她才被发现,随后语言学家们采取了各种方法帮助她关键期的事实证据不够充分,它的产生主要来学习语言,但无论如何,她还是未能达到同龄儿童的母源于某些理论及其它生理方面关键期的启示,如:语水平,这个例子从某种程度上证明了关键期的最视觉发展关键期,即便如此,这种说法仍然得到广后期限便是12岁(WilderPenfield&LamarRoberts在泛的认可,因此,关键期这个阶段所体现的某些语1959年对失语病人的研究发现,儿童在10岁左右大脑的偏侧化完成,所以10岁前大脑受损伤的儿童较
7、容言特性便成为心理语言学及认知科学领域几十年来的易恢复语言能力,而成人一旦大脑受伤则几乎不可能热门话题,鉴于众多学者的研究,有些学者(如Oya-ma)建议使用敏感期或最佳期而不是关键期。收稿日期:2010-03-10(二)关键期假说的理论内容25恢复其原有的语言能力)。2.二语习得研究中关键期假说反对者的观点。二、关键期假说探究Krashen(1973)再次分析了一些被用作证据的数据,他(一)关键期假说的证实性研究得出的结论是大脑的分化年龄比Len
